目标：横向关联纵向成序的培养细则
关照学习品质的内涵，立足学校教学改革的基础，从学生学情出发，研究团队设计立足学习习惯、学习方法、思维品质三个维度，统筹布局复三学生学习品质培养工程。我们遵循各要素之间齐头并进的组合式发展原则，形成以一个重点培养要素为抓手，另两个培养要素渗透融合、潜移默化的基本发展模式。
表1-1
在根据学生的年段发展特点制定该年段重点培养要素的同时，也不忽略其他两种要素的联系作用，并且做好年段之间的衔接和过渡。
表1-2
（续表）
学生的学习应该是个系统性的发展过程，体现在年段培养目标之间的衔接，更落实在每一单元学习内容的整合，让我们通过英语学科组教研活动的研讨案例来看看教师们是如何在目标确定时体现教学的横向关联和纵向成序的。
◆案例
目标之下 学生至上
季峻岭
“英语课堂教学有基本的要求，即教学目标清晰与达成、内容得当与拓展、教学方法匹配与合理，评价的标准与伴随。”[5]教学目标引领是教学达成的关键，一节课的教学目标应该放在一个学段要求、一个教学单元，不断体现英语教学“buildingblocks”approach的设计思路，同时体现教学的横向关联和纵向成序，实现面向学生学科素养提升的教学系统性。
小学牛津英语教材（上海版）从一年级到五年级，每两册教材就有一个单元或关于天气或季节的主题，到了五年级，学生通过前四年的学习，已经掌握了常见有关描写天气的单词和句子表达，了解了世界不同地区天气的不同，能用不少于三句话表达一个地区的天气变化、穿着变化和相关的活动等。
本案例选取的是5B Unit 2 Weather Module 3 Things around us第三课时George's four seasons，Jason老师执教这个班级多年，在他班级里，他尝试教研组的绘本阅读的教学策略，同时对于高年级孩子，他在过去一年采用了Reading circles的小组阅读方式，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
什么是本单元的训练重点？
按照惯例，研究课是教研组教师集体备课的，英语专家、教研员傅老师也参与了集体备课。“目标的确定一定要体现教学的横向关联和纵向成序，让学习内容得以延续。”傅老师一再强调。于是教研组老师开始讨论开了……
小刘老师：“天气的句型结合一般过去式是本单元的重点。”
Jojo老师：“是的，过去式的表达一定要夯实，这也是前一单元的学习目标的横向关联，而degree，temperature，typhoon这些表示天气的词是过去四年中没有出现过的，应该是本单元的学习内容。”
教研组长Winnie老师接着说：“本单元的情感目标应该不同于之前，因为这次的绘本故事是关于农耕的。”
Jason老师点头同意，他接着说：“谢谢！大家说得很对，我觉得故事的简单叙述方法是能力目标。”……于是便有了以下的单元目标和第三课时目标：
单元教学目标：
一、知识目标
1.能在视听、阅读、剖析文本的过程中听懂、认读并拼写表达天气的单词与词组storm/stormy，fog/foggy，degree，temperature，typhoon。
2.能够熟练运用Whatwas theweather like yesterday/...？Itwas...Whatwas the temperature？和What did...（do）...？...（did）...句型。
3.知晓与本单元文本相关的动词一般过去时的变化。
4.通过阅读能理解故事并尝试复述George's four seasons。
二、能力目标
1.在阅读、剖析文本的过程中梳理句子结构，能初步学会表述过去的天气。
2.能运用所学词汇和句型谈论天气。
3.能初步尝试用所学句型进行天气报告。
4.通过故事George's four seasons学习，初步掌握叙述故事的简单方法。
三、情感目标(https://www.daowen.com)
1.通过文本的学习，进一步了解自然天气的变化，了解农耕在不同季节的不同活动。
2.通过故事George's four seasons的学习，加深对“No pains，no gains.”的理解。
分课教学目标：
（续表）
天气的描写太少如何是好？
如何实现教学内容和本课话题的匹配，大伙儿又讨论开了……
“我觉得这个单元的主题是天气，但我个人觉得这篇故事有关天气的描写似乎太少了。”Charlie老师的想法大家认可。
Jenny老师补充道：“关于本单元的核心词汇在文本中表述也不太多。”
傅老师说：“大家说得真好，内容整合的一个目标就是核心内容的复现，有利于学生语言的产出！”
教研组长Winnie：“其实天气内容的增加有利于故事的学习，应该对故事情景的营造也有帮助，还有Jason班级的学生语言水平比我们班级好，我建议加入能凸显情感目标达成的句子，这样就能更好地服务单元学习目标了！”以下是内容重构的部分：
George's four seasons
A long time ago，therewas a farmer.His namewas George.George had some pigs，some ducks and some chickens on his farm.He had a dog and a cat too.He liked his animals.
Itwas spring.It was warm and wet.The grass was green and the flowers were beautiful.George was in the field.He heard birds sing.He planted some rice.He was busy.
It was summer.It was sunny and hot.The temperature was forty-two degrees.Sometimes there was a heavy rain.The plants grew quickly.George worked all day and all night.He built a new house.He was hardworking.
Itwas autumn.Itwas cool and dry.Itwaswindy.Leaves fell and fell.Itwas a harvest season.George cut the rice and put it in his house.He was tired but happy.
Then itwaswinter.Thewind blew and blew.Itwas cold and snowy outside.George stayed in his house.It was warm and comfortable.George sat by the fireplace and ate nice food.He enjoyed himself verymuch.
绘本阅读可以怎么学？
达成目标的关键点是教与学的活动与目标高度一致，傅老师首先提问：“如何将书面的教学目标转化为现实的教学实效，Jason老师，这次你先来说说看。”
Jason老师陷入了思索，朱老师抢先发言：“绘本阅读一般都是故事，故事可以激发学生的思维，而Jason老师的reading circles的学习方法应该是可以继续尝试的。”
Jason：“嗯，我在考虑如何用好这个学习方法。”接着，在傅老师的指导下，大家设计了三个小组活动，并设计了学习评价单。
（续表）
案例点评：
上海市教委在2013年提出了“基于课程标准的教学与评价”工作意见，其中对于基于课程标准的教学提到了三点，要求教师要以学生已有的知识与经验为基础，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。在这个案例中，体现了三个特点：
一、话题内容的延续
教研组集体备课，教研组老师通读全册教材，梳理与天气相关的知识内容，同时横向了解本学段训练的重点，并根据本单元的教材和知识点，基于学生认知水平和学习能力，有效确定了单元和单课的目标，充分落实了教学的横向关联和纵向成序的目标制定原则。
二、核心内容的复现
内容的整合是上海小学英语教学的一大特征，在教研组老师的讨论中，能感受到大家都认同基于目标和学生的内容整合。如何整合？从文本中可以看到，第一是增加了有关天气的内容表示，这有效地回应了目标中的知识要求，让语言更鲜活，有更好的语言体验和语用输出。第二是增加了故事主人公的内心感受，让学生更好能够感受故事的真情实感，这对于学生把握好本课的情感目标是极有帮助的。
三、学习活动的匹配
有效的学习活动是达成教学目标的途径。本课reading circles的设计有两大作用，第一是给予学生选择的权利，让孩子能够自己掌控学习的过程，如果概括文本对孩子来说要求太高，那可以去找单词、句子，提提问题，或许下一次他的能力提高了，再选择担任小组中的其他角色。这样的设计还有第二个作用，就是实现了对学生思维方式的培养，学生在选择、讨论、倾听、归纳和演绎中训练语言，提升思维能力。这样学习活动设计使每个学生都能真正参与到小组讨论中来，从而对学习的过程具有主导权和控制权，真正体现以学生为中心的教学设计，可谓“目标之下，学生至上”。