评价：促进学习品质均衡发展
学校以“以评促学，培养学生良好学习品质”作为研究主题，各年级组、教研组以教材为载体，整合校本化评价的实施，通过学习任务单的设计，做到了评价指向明确，检验学生学习品质各要素之间是否均衡发展，使得评价方式和培养目标有很高的契合度。
复三小将在单元整体设计教学的研究基础上，深入对单元作业设计的研究，促进学生良好学习品质的形成。首先，教师设计单元作业要有明确的目标意识；其次，单元作业目标与单元教学目标之间应有较高的相关度。作业的设计要有针对性和科学性，其次才是多样性。无论是常规作业、重点作业，还是学期作业，都要与课堂教学有着很高的匹配度，充分发挥作业的效能，做到教与学、学与练的一致性，满足学生发展的需求，使得学生学习品质的培养真正落到实处。
每年寒暑假，我们复兴东路第三小学的师生都会共同合作，设计有创意的“复三好作业”，它的设计原则是集趣味性、活动性、生活性于一体，融入社会实践、学科知识、爱好特长……给孩子们搭建了一个学以致用、展示自我的舞台，满足了不同孩子的学习需求，也真实全面地考量了学生的学习品质。
例如：寒假的“复三好作业”，我们让孩子们于书香中浸润成长。在“颂古诗，讲年俗，品美文”的过程中，感受浓浓文化馨香，尽享阅读之趣；在英语殿堂里快乐遨游，编写年味字典，尽享配音之趣，体验精彩“Let's show”；在实际生活中活用数学知识，数学游戏勤动脑，购买年货会比较，低碳出行我能行；走近最美家乡，品美食，寻美景，话家风，体验浓浓家乡年味。
“复三好作业”关注学习兴趣习惯的养成情况，力求提升学生在假期中的精彩体验，多彩的作业设计既培养了学生浓厚的学习兴趣，又注重学生的社会实践体验，强化了对学生综合素质的培养。
“复三好作业”注重对学生学习方法的个性化指导，精心为孩子们留下了一片自由发展的小天地，满足了学生的个性化需求。学生可以自由搭配“作业套餐”，如制作小蜡烛、小乐器，调查大气的作用，探究科学之美；创编歌词，制作音乐海报，感受音乐之韵，坚持每天锻炼一小时，体验运动之趣；放飞想象，创意构图，绘制生活之美……学生还可以张扬个性，积极创新，自主设计作业，尽享假期之旅。
“复三好作业”有一定的思维力度，有助于提高学生的思维品质，通过学科间整合，制定出的具有民族性、实践性、趣味性的特色假期作业。一份份饱含创新精神的特色假期作业，从不同角度展示了学生在假期中的学习、实践、生活等情况，以评促学，更好地推动学习品质各要素的均衡发展。
又如：五年级是小学阶段最后一个年段，学生各方面学习能力和学习品质都得到了充分的发展和形成，该学段的主要培养目标就是针对学习品质各元素的综合提升，为此我们为该年段的学生设计了五年级毕业小论文的项目化学习任务。
学生聚焦社会热点，关注校园生活，确立了相关的研究课题，例如：“小学生网络使用的调查与研究”“小学生睡眠情况研究报告”“复三小数学计算错误原因分析”及“小学生作业拖拉的成因及对策探究”等研究课题。同学们从身边一个个关注的问题入手，通过查找文献资料、调查问卷、现场采访……合作探究，共同思考寻求解决的路径。
多样化的研究方式，促使同学们在论文探究的过程中建立起知识的联系，综合运用各课程五年学习所得；发展了探索研究、沟通协作和解决问题的能力。最终展示五年学习精彩的成果，体现复三学子“尚美、乐学、善思”的素养成长，也是学习品质的综合展现。
通过项目化学习让学习真正改变，让跨学科知识发生，让合作和交流无限延展……精心设计的毕业课程成就了不一样的学习者，学校会将毕业小论文的研究内容制定成册，作为毕业礼物送给每一位同学。
毕业小论文的项目化学习任务已成为学校的传统特色，它是对五年级学生整个小学阶段的学习能力和学习品质的一个综合性检验活动，下面我们通过一位班主任老师带领孩子们做小论文研究的案例来看看学校如何通过多元综合评价促进学生品质的均衡发展。
◆案例
毕业季里的“小”研究
李 娜
案例背景：
每逢接天莲叶的季节，熟悉的校园中总有着依依不舍的分别。在复三小，处于毕业季的孩子们正心醉于“小论文”的实践与研究呢！这一研究型课程是在一至四年级该课程学习的基础上进行的一次“毕业起航”，“小论文”的撰写更是孩子们给自己和母校献上的一份特殊礼物！
案例描述：
头脑风暴激“善思”
学校每年小论文都有启动会议，会议结束后作为老师的我也一头雾水，如何引导孩子们从小处着眼，寻找既能体现复三小五年校园生活的幸福，又值得大家研究的小课题呢？与其自己苦思冥想，不如让孩子们来场头脑风暴，让他们自己挖掘，说不定会有意外的惊喜……
中午，教室里像炸开了锅似的。
“研究什么好呢？”
“从来没写过小论文，我们行吗？”
“这个活动听起来挺有趣的，那怎么搞呢？”……
孩子们七嘴八舌地议论起来，从他们的谈话中，感受到他们对小论文是有兴趣的，但对于怎么做又有些茫然。
随即，我在大屏幕上展示了毕业课程的研究课题类别。
班里先是一片寂静，随即几个活跃的男生跃跃欲试，“李老师，我们现在都喜欢玩手机，我们可以研究一下小学生玩手机到底是好处多，还是坏处多吗？”“李老师，我们好奇为什么那么多同学喜欢吃油炸食品，这对于小学生的身体健康有什么危害吗？”
一个个问号在孩子们头脑里闪现，我想，一旦开启孩子们“善思”的大门，他们就会有探索与创新的冲动与欲望，精彩一定会在后续陆续呈现……
合作探究促乐学
一场头脑风暴过后，孩子们最终确定了研究的“课题”，也自主成立合作小团队。我告诉孩子们：“科学研究是探索未知、研究新知识的活动。我们这次要写的论文叫‘小’论文，这个‘小’就是指我们的研究过程、研究方法和研究成果也许会比较稚嫩，可能也不会有很大的突破和重大发现，但重在整个过程，大家能用科学的方法、认真的研究态度去对待即可。”
面对面面相觑的孩子们，我给每组发了一张“毕业小论文提纲”，引导孩子们在开展调查之前，可以先想一想此次课题研究的目的是什么，可以研究哪些内容，以及可以通过哪些科学的研究方法进行研究呢。与此同时，还引导孩子们，如果在整个研究过程中有什么困难，可以自己找寻“指导老师”！
孩子们认领任务之后，真是八仙过海、各显神通。每个研究小组合力分工，相互协作，从资料的收集查找，到选题、架构、开题，再到每个章节的撰写梳理、汇总和媒体的制作，学生们在“导师们”的指导下自主探究，为科学开展小调查迈出了成功的一步……
而在整个过程中，“导师们”只是探究活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对孩子们在活动中的表现给予充分的理解和尊重，并及时给予孩子们专业上的指导，历时近半年的小研究终于有了小小的成果。
论文答辩展能动
孩子们终于站上了最后的舞台，组员互相合作，结合精美的PPT，展示了自己研究的小成果。例如：“小学五年级同学零用钱使用情况调查报告小论文”，孩子们通过调查、分析，最终提出了合理使用零用钱的有效建议。“小学生使用手机的利与弊”清晰地为大家分析了使用手机的利弊，最终提出合理建议，小学生应在家长、老师指引下合理运用手机，让它发挥特长，造福我们的生活……
掌声不时从报告厅里传出，孩子们在小课题的研究中，亲历发现问题、运用知识、解决问题的过程。在合作研究、答辩展示的过程中，“小论文研究评价单”的运用，更真实、有效地记录了孩子们学习素养成长的轨迹。
表1-3 小论文研究评价单
（续表）
毕业季的献礼终于落下了帷幕，但我们却惊喜地发现，此次“活动”虽“小”，但“意义”却“大”。小论文的活动不仅仅是一次活动，更是记载了活动的过程，记载了孩子们在学习中潜移默化习得的“素养”——乐学、善思、尚美！而作为教师的我更是在一种全新的学习方式中读懂了这群可爱的孩子，小论文研究，让我与孩子们一起携手成长！
案例点评：
一、项目化的学习任务提升综合实践能力
毕业小论文的课程研究，是一种项目化的学习任务，是一种以学生为中心设计执行项目的教育和学习方法，从而促进学生的学习效果。项目化的学习即为“以学科原理为中心内容，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间里解决一系列相互关联的问题的一种探究式学习模式。”
在一个项目学习当中，往往包含以下几个环节：提出问题、规划方案、解决问题、评价与反思。老师在每个环节都要对学生起到引导作用，而学生则在合作实践中，根据解决问题的需要而不断凝聚、汇集知识技能等要素，在老师或者专业导师的指导下解决问题，一旦问题得到解决，这个过程会以“经验包”的形式留在学生的脑海里，无形中学生的综合实践能力得到了提升。
二、多元化评价方式促学生学习品质提升
完成项目化的学习任务，其评价模式是多元化的。学习过程本身就是一个解决问题的过程，在小组合作探究的过程中，学生自己或者同一个学习组的伙伴会不断对“探究结果”进行评价；其他学习小组的成员也会参与评价；老师或其他导师也可以刻意成为评价者，对小组的成果加以“评头论足”，这是一种平等的“评价”。同时，在整个过程中，不但要对最终的结果作评价，还强调对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价，形成性评价和终结性评价，对个人评价和对小组的评价，自我评价和对他人评价之间的完美结合。多元化的评价方式客观而全面地提升了学生学习品质。
三、利用评价的连续性促学生可持续发展
五年级研究型课程——毕业小论文，是在一到四年级该课程学习的基础上孕育而生的，力求体现复三学子五年校园生活的幸福。每个研究组合理分工，相互协作，从资料的收集查找到选题、到架构、到开题，再到每个章节的撰写、梳理、汇总和媒体的制作，直到最后进行校级层面的展示答辩，均由学生在导师的指导下自主完成研究论文的整个流程。该课程引导学生建立知识的联系，综合运用并展示各课程、各学科的五年学习所得，挖掘学生潜力，培养该年龄阶段应有的高阶思维能力，通过循序渐进的评价单，检验学生们完成任务的决策力、执行力，以及沟通交流能力。
表1-4 “阳光轴”——研究型任务导向课程 学科分类目标
（续表）
活动结束，学生们的小论文会结集成册，“毕业小论文”又类属档案袋评价方式。这一珍藏册既以实物形式存在，收集学生每一学年段研究型课程中的作品，毕业小论文及其答辩展示评议结果，连续性地记录了学生们核心学习素养的成长轨迹；同时又不仅仅包括这些材料的记载，学生们通过研究型课程撷取的每一张照片，获得的每一份经历、每一次成功、每一个进步都是形成健全学习品质和个人素养的必由之路。也许这些过程不能用纸笔记录，但每一点、每一滴的成长经验都是档案中的“无形资产”，而这些“无形资产”也恰恰促进了孩子们可持续性地均衡发展。
在本章节的论述中，我们借鉴文献综述中的已有经验，从顶层设计中构建行动路径，将学习品质的培养作为教学改进的抓手，在多方面交互作用的实践场景中，通过目标成序列，过程促转型，评价重均衡的研究，努力探索着学习品质各要素齐头并进、组合发展的基本模式。
【注释】
[1]鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究，2009（4）.
[2]郑秉洳.论学习教育[M].天津：天津社会科学出版社，1996.
[3]班华.心育论[M].合肥：安徽教育出版社，1994.
[4]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[5]朱浦.与新课程同行——教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.