聚焦教师教的教学改进

从教学内容的角度看：“一期课改”在教材选编中着重反映了时代新变化，呈现学科德育价值。“二期课改”教材内容关注与现实生活和社会科技发展的联系，突出学科主干内容，强化体验感悟和学习经验积累，引导学习过程，体现学科育人价值。

教学组织形式上，按教师配备情况来划分，可分为包班制、班级授课制、分组教学、导师制、“一课多师”制；按教学的场所分，可分为课堂教学和课外教学。按教学空间结构来划分，可分为秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型等。总体看，课堂组织形式经历了从单一向多元融合的变迁。

从教学方式上看，教师教学方式变革目的在于促进学生学习方式的改变，呈现如下趋势：由传统的“讲授”为中心的方式，转向“一期课改”提出的启发式教学，再到“二期课改”背景下旨在引导学生研究性学习的教学方式、合作式的教学方式、主题讨论式的教学方式。

学校实践层面上，有不少值得借鉴的具体做法：“分层教学”“走班制”等从教学组织形式上进行革新，“单元整体设计”则从教学内容呈现的角度进行改进。从方式的视角看，较为系统的研究是北京教育学院讲师冯启磊2018年谈到的：设计高认知水平学习任务，尊重学生探究的权利，激发学生合作交流和自我反思等策略。同年，北京师范大学教授曹一鸣等提出通过“同课异构”“观察教师关键教学行为”“跟踪记录改进的过程”等策略。

结合数字化信息技术，比较有突破的是“思维可视化”教学：华东师范大学研究员刘濯源2015年指出“思维可视化”的路径。实践中，初高中学段常运用云课堂、交互式电子白板等智能系统，将知识技能与学科思维方法训练进行整合。小学教学中，张惠芳老师于2013年提出小学品社学科通过图示的方法整理概念、产生问题、学习思辨。天津师范大学王志军等以小学语文学科为例，提出智能设备导入、问题驱动探究、呈现可视思路、建立相互联系、促进认知重构的思维可视化教学步骤。