过程：关注课堂转型培养学习品质
学习品质是由多种要素组成的，各要素之间相互联系、相互影响，因此对学生学习品质的培养也是个综合性的工程，唯有打破原有的学科分裂的教学模式，贯通学校整体的大课堂体系，用综合性的学习活动革新课堂教学，才能从真正意义上实现学习品质的综合优化。
学校本着“幸福教育，为精彩人生奠基”的办学理念，立足“聚光谷”课程的开发，依托学校、家庭、社区教育一体化的教育网络，坚持以师生发展为本，以课程建设为抓手，构建具有校本特色的三类课程。学校搭建多元发展的大课堂，坚持基础型、拓展型和探究型三类课程齐头并进，努力满足每一个学生的发展需求，关注学生“乐学、善思、能动”的核心学习素养。希望通过大课堂的浸润，学生在经历体验学校优质课程的同时，学习品质得到全面的培养，为今后的学习和生活打下扎实的基础。
“聚光谷”三类课程以光为元素，以学生核心学习素养为导向，体现了课程的整体性、渐进性、逻辑性和发展性，助力孩子幸福成长每一天。
1.“光之源”——基础型激活体验课堂
基础型课程的学习，是一切素养形成的基础，是“欢乐之光、智慧之光、理想之光”闪耀的源头。
受到图谱教学法的启发，我们在课堂中借助思维导图，根据学科特点设计各种基本体验法，通过学习目标的激活和学习内容的激活，运用课堂创设的各种情境引导学生进行体验式学习，不断激活、迁移、建构复三学生核心学习品质和素养。
2.“万花筒”——拓展型快乐活动课程
该课程以快乐活动的形式展开，旨在建构如万花筒般看似缤纷，但又如脚手架般有序变化的课程序列，通过教师辅导、同伴的协助，让学生积极主动地展开学习，穿越“最近发展区”，建构出真正属于自己的学习品质和素养，散发出“万花筒”般绚丽多变的光色。
3.“阳光轴”——研究型任务导向课程
课程以任务导向的形式渗透五个年级，内容围绕复三校园生活的探究和规划，形式上则循序渐进地培养学生各方面的学习品质，从基本的习惯兴趣，注意的指向集中，到问题意识的培养，到解决问题的高阶思维能力、领导力的发展，意志力品质以及情感态度价值观等高级情感的培养，形成完整统一的研究型课程序列，如同一条熠熠生辉的中轴线，体现学生成长发展的轨迹。
“每一缕阳光闪耀每一个孩子”，让孩子们通过三类课程的学习，拥有欢乐之光、智慧之光、理想之光，培养具有“乐学、善思、能动”核心学习素养的复三学生。
对接国家教育部提倡的学生核心素养的精神，复三核心学习素养中“乐学”主要是习惯态度的品格培养，是自我管理学习习惯的体现；“善思”从文化修养方面培养学生的思维能力；“能动”既有合作、交往品格的培养，也有学习能力的养成，对学生的参与合作能力提出了要求。
复三核心学习素养的研发也是对上海市学习基础素养的具体化，“乐学”——欢乐之光，既包含了习惯、兴趣、动机等学习品质，又涉及愉悦的学习情感；“善思”——智慧之光，通过对学生思维品质的培养和高阶思维能力的开发进行问题意识、迁移建构等学习能力的发展和计划反思等学习品质的培养；而“能动”——理想之光，则是进行学习方式的优化，发展个性表达的学习能力和主动积极的学习品质，指向未来学习生活所必备的个人品质和能力，引导学生为实现理想不断努力。
在学校关注学生学习品质培养，打造多元发展的综合性课堂的教育理念的引领下，学校的一线教师们也在通过各种方式变革着自己的课堂教学。让我们通过一个古诗教学的案例来看看这位语文教师是如何调动孩子全方位的感官体验来提升课堂品质的。
◆案例
不只用眼睛学古诗
裘文瑜
一、案例背景
古诗是中华传统经典文化中的瑰宝，是民族文化智慧的结晶，是小学生接触和体悟祖国优秀语言文字的范本资源。语文新课标中，对古诗文的学习提出了具体的要求，旨在引导学生在反复诵读古诗的过程中，正确记忆古诗，初步理解古诗的意思，借助联想和想象，了解古诗表现的情境，大致感受作者的情感，在诵读中，实际感知语调、节奏和轻重音等变化，初步感受故事的音韵美。
我们学校开展了“培养小学生良好学习品质的教学改进”的课题研究，研究中指出要遵循孩子身心发展规律，抓住孩子学习品质培养的敏感期，从兴趣、习惯、学习方法、思维品质等维度培养学生的学习品质。
因此，如何在小学语文的古诗课堂上更好地提升学生的情感体验，培养学生的学习品质，成为了我一直在思考的问题。
二、情境描述
我们班级的关于古诗学习的小故事发生在孩子们二年级的时候，有一天下午，孩子们进行了近视干预项目的扩瞳测试，扩瞳之后，孩子的视力有较长一段时间的恢复期，这段时间里孩子的视力是模糊不清的，只能拉起窗帘，调暗光线，让孩子们趴在座位上休息，时间一长，活泼好动的低年级孩子们有些坐不住了。可以让他们在这段时间里干些什么呢？正好，我手头有一盘古诗诵读的光盘，要么就放给孩子们听一听吧。
于是，我让孩子们一边闭目休息，一边聆听古诗的诵读和解说，录音里专业播音员富有磁性的声音渐渐吸引了孩子们的注意力，让孩子们感受到了古诗的音韵之美。
我问孩子们：“大家觉得录音里的老师读得怎么样啊？”
孩子们七嘴八舌地说开了：“录音里的老师读得很慢。”“录音里的老师读得很有感情。”“读得很好听。”“录音里读得有节奏感。”“我听出来每句诗中间几个字有停顿。”“好像刚才那首诗的最后几个字特别强调了。”……
对于孩子们的回答，我觉得挺惊喜的，可能是由于闭上了眼睛的关系，听觉更敏锐，孩子们听得比平时更认真，还真的听出了很多诵读的细节呢。
我一时兴起，对孩子们说：“同学们，你们知道吗，古诗里的字音可是有学问的哟。诗歌诗歌，古代人写诗就像把它当作一首歌来写的。只要掌握了字音的秘密，古诗读起来就像唱歌一样好听呢。想不想学一学。”于是，我就给孩子们简单讲了一下平声长、仄声短的诵读技巧，然后示范读了起来：
弄（仄/）石（平——）临（平——）溪（平——）坐（仄/），
寻（平——）花（平——）绕（仄/）寺（仄/）行（平——）。
时（平——）时（平——）闻（平——）鸟（仄/）语（仄/）
处（仄/）处（仄/）是（仄/）泉（平——）声（平——）。
第一次听到这样诵读古诗，孩子们个个兴趣盎然的样子。还跟着我读了好几遍，每次读完都会笑着说：“真有趣！”“好玩！”“真的像唱歌一样啊。”……
突然有个特别机灵的孩子还感慨地说了一句：“啊，原来不用眼睛，也可以学古诗啊！”
“不用眼睛也可以学古诗”这句话启发了我，对啊，谁说学古诗只能像平时那样死板地看着老师讲课？为什么不充分调动孩子们的多方位的感官，去好好地体验古诗呢？这样的有品质的古诗学习不是更能提升孩子的学习品质吗？
于是，我接着那个机灵鬼的话，说：“对啊，我们不用眼睛也能学古诗，刚才我们用的是什么呀？”“耳——朵——”孩子们异口同声地回答道。
“那我们不用眼睛，还可以用什么来学古诗呀？”
“我们可以唱古诗。”“可以做动作。”“可以跳舞演一演。”……
孩子们的创意无疑提供了新的学习路径和方向，最后，在大家的共同讨论下，我在网上找了《遗爱寺》这首古诗的歌曲，让同学们小组合作一边唱，一边做动作演一演。各个小组的表现精彩纷呈，就这样，那个原本昏沉无聊的下午，我们的教室里循环播放着古诗的优美歌曲，互动编织着孩子对古诗的个性化演绎，成就了我们班级“不用眼睛学古诗”的乐趣。
三、问题探究
为了更好地实现“不只用眼睛学古诗”的目标，我想更准确地了解孩子古诗学习的现状，于是，三年级时，我在班级中特别进行了一次古诗小调研，从古诗的鉴赏性、积累性、情感性、方法性、拓展性等维度设计了调查方案，通过填写问卷、背诵测试的方法了解全班同学古诗学习情况，并针对比较典型的学生个案进行了深入访谈。
从调查所得的数据反馈中，我发现了小学生在古诗学习方面存在以下几个主要问题：
1.古诗的记忆遗忘率较高，缺乏不断进行复习巩固的长效积累
请同学们对古诗积累习惯进行自我评价：你平时有对学过的古诗反复巩固积累的习惯吗？13%的同学选择总是，33%的同学选择经常，43%的同学选择偶尔，10%的同学选择从不。
图1-1
由此可见，大多数的学生都是在新学习了一首古诗之后进行即时的背诵记忆，很少再会去主动地复习巩固。
这样记忆的效果如何呢？在一二年级学过的古诗中，我抽了10首古诗让学生当场背诵，在不经提醒的情况下，能很快背诵出古诗内容，且记忆全部正确的得1分，否则不得分。
10%的同学一首也背不出，40%的同学只能背出1～5首，33.33%的同学能背出6～9首，10%的同学全都能背出来，统计以上数据，古诗的遗忘率高达50%。
图1-2
2.古诗的情感体验比较牵强，认知和情感体验之间存在落差
这里的情感体验包括学习兴趣、审美鉴赏两个方面。
在学习兴趣方面，90%的学生对于古诗学习“非常感兴趣”和“比较感兴趣”，10%的学生认为“一般”，没有人表示“不太感兴趣”和“不感兴趣。”
图1-3
通过深入访谈，进一步了解到，学生感兴趣的原因主要是：古诗学习相对而言比较简单、轻松，有时还会唱古诗和表演，感觉很有趣。学生不感兴趣的原因是：古诗学习大多数时候就只是读一读，背一背，比较无聊。由此可见，古诗学习的形式的多样性是提升学生学习兴趣的关键。将单一讲解式的学习模式转变为多感官体验式的学习模式，对提高古诗的学习兴趣会有重大的促进作用。
在审美鉴赏方面，86.67%的学生知道古诗是祖国优秀的语言宝库，但是其中30%的学生能感受到古诗的语言美，13.33%的学生能感受到古诗的音律美，13.33%的学生能感受到古诗的意境美。80%的学生知道古诗是中华传统文化的经典，46.67%能真正感觉到非常自豪和比较自豪。由此可见，学生的认知和情感体验之间还存在着一定的落差，学生往往被告知古诗是经典，古诗很美，但是自己却缺乏真正的体验和感悟。
3.缺乏古诗学习的方法指导，导致古诗学习主动性和后续力不足
对于学习古诗的方法，43.33%的学生表示没有方法，不知道怎样进行自学。56.67%的学生表示知道，其方法主要包括：听录音，读古诗，背古诗和查意思。当深入追问怎么查古诗的意思时，很多学生就会答不上来，说明学生只是知道比较笼统的方法，具体可操作性的学习步骤还不太了解。
图1-4
也正因为缺少古诗学习的方法，学生的古诗学习后续力不足，不太会有课外对于古诗的主动拓展和探究，据调查显示，46.67%的学生不太会主动背诵积累课外古诗，46.67%的学生不太会或从不会阅读与古诗相关的书籍。
案例点评：
根据以上调查所了解到的小学生在古诗学习方面存在的问题，我积极思考着教学改进的对策。“不只用眼睛学古诗”的真正内涵就在于不只是单一的以教师为中心的教授和讲解，学生不是被动的接受者，而是应该成为学习的参与者和创造者，古诗学习要充分调动学生全方位的感官体验，丰富学生多维度的学习经历，使古诗的学习指向学生学习品质的培养和学习素养的形成。
一、古诗学习与汉字书写相结合，培养专注静心的学习品质
三年级的学生正好开始练习钢笔字的楷书书写，于是我将古诗的凝练工整之美与汉字的笔画形式之美相结合，更加彰显出祖国语言文字的结构美。每堂古诗课都安排一个充满仪式感的“笔墨古诗”环节，在悠扬的古乐曲中，让孩子们静心端坐，在古色古香的专用信笺上抄写古诗，也会轮流邀请班级中学习毛笔书法的同学展示相关的古诗书法作品，供大家欣赏。这样一来，既培养了孩子们的审美鉴赏力，又在练字过程中培养了孩子们专注力和缜密的学习品质。
二、古诗学习与积累诵读相结合，培养坚持以恒的学习品质
一日之计在于晨，每天早晨有一段可供学生自主学习的早读时间，我为孩子们设计了一张“早读打卡单”，引导孩子利用早晨的黄金时间对学过的古诗进行反复的诵读巩固，并且做到贵在坚持。每月完成打卡任务的同学可以得到相应的奖励，并在月底的早读成果分享会上做交流展示，例如：有的同学会让大家用锦囊摸彩的方式检验自己的古诗积累情况，创造个人的古诗“吉尼斯纪录”。这样的做法，把古诗的学习从一堂独立的课转化为一个长期的学习积累过程，更符合孩子的学习认知规律，有助于培养孩子坚持性、坚韧性的学习品质。
三、古诗学习与方法指导相结合，培养主动积极的学习品质
三年级学生的语文学习应该逐渐从“授之以鱼”转向“授之以渔”，尤其在古诗学习方面，孩子们缺少方法，也自然学得不够积极主动。我们可以设计相应的学习单，为孩子的古诗学习提供路径和支撑，并请学得好的同学走上“古诗小讲堂”，作为小老师，为同学们讲一讲自己学习到的古诗收获。上台的小老师不只是读读解释译文，而是要介绍自己是怎么学的，例如：“我听了课文录音，我发现有几个字的读音要特别注意。”“我查了字典，知道了某个字的意思。”“我通过互联网查资料，知道了这首诗的意思。”“我在家里的一本课外书上找到了关于这首诗的故事。”“我复习了这位诗人写的其他古诗。”……如今数字化时代，知识信息不再是教师垄断，学生的生活中到处充满了学习资源，通过一定的方法指导激发学生去自主学习的意愿，能更好地培养主动性、积极性等学习品质。
四、古诗学习与体悟表达相结合，培养善思创造的学习品质
小学阶段的古诗以诵读积累为主，但是也需要理解古诗大意，获得情感体验，这就需要调动学生多感官的学习经历，引导学生深入浅出地体悟，创造性地表达。例如：《望庐山瀑布》《山行》这类写景的古诗可以画一画，《所见》《小儿垂钓》《回乡偶书》这种有故事情节的古诗可以演一演，《春晓》《草》这种耳熟能详的古诗可以唱一唱、跳一跳，《小池》《绝句》这类意境优美的古诗可以创编童话故事，《梅花》《画鸡》这类状物的古诗还可以转化角色，用拟人的口吻进行自述……只有让学生全方位地动起来，才能让孩子真正和古诗相遇，把自己对古诗的情感体验用儿童自己的方式创意地表达出来，从而培养学生善思创造的学习品质。
从孩子的立场出发，真正让学习变得丰富起来，这条提升学习品质的课堂探索之路还在继续。但愿“不只用眼睛学古诗”成为我的教学愿景，成为孩子们的学习舞台，书写出我们班级语文学习越来越精彩的故事。