培养良好习惯的策略[3]
习惯对低年级学生具有一定的挑战性，因为他们生性好动，易反复。
现象一：写作业时依赖性强，不能独立完成作业。独立思考、独立写作业是对学生的基本要求。但实际情况是在写作业的过程中，学生遇到自己不会的问题不是积极主动地进行思考，而是或者求助于父母，或者直接求助于网络，没有养成独立思考、独立解决问题的思维习惯。有些低年级学生的作业通常是在父母的参与下完成的，这样教师不能准确了解学生对相关知识的学习情况，不利于学生的长远进步。
现象二：主动利用工具书学习的意识不强。小学是识字的重要阶段，除了教师教学识字以外，学生还应该学会利用工具书主动识字。小学生最常用的工具是字典和词典，有的学生认识字典，却不会查；有的学生身边有字典，但懒得查；还有的学生以没有字典为借口，不去查。当遇到生字时，有些学生完全处于被动地位，等着老师教，老师不教的字就不认识；有些学生干脆自己连蒙带猜地敷衍了事。长此以往，学生识字量十分有限，可能还会成为“认字读半边”的白字先生，而且识字能力过弱也会导致语文素养欠缺，对学生的终身学习十分不利。
1.设立目标，培养预习习惯
2012年内蒙古师范大学白文杰在课题“小学生学习习惯的现状、问题及对策研究”中提出，针对小学生的生理和心理特点，为培养小学生良好的学习习惯，按照激励性、整体性、渐近性、活动性等原则，采取积极有效的具体措施。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题，带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。预习，顾名思义就是学生在课前的自学。教师讲课要备课，学生上课当然要预习。其实，任何好的习惯的培养都是从小开始抓起的，因为“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传略，不难发现，大多有建树的名人，他们从小都养成了良好的自学习惯，而课前预习就是自学之树的萌芽。良好的预习习惯，可以使学生受益终生。
培养预习的方法一：迅速浏览一遍即将学习的新教材，圈出知识要点，通过浏览教材，了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就明白的，哪些内容是自己还没有读懂的，划出知识的要点和难点。
培养预习的方法二：细读内容，精读难点内容，思考，标注疑点，这是预习的主要环节，也是数学预习的重要一环。有了问题，学生对新课的学习才有了目标。学生可以通过一些方法来消化这些知识。
2.搭建平台，培养倾听习惯
倾听是一种能力，更是一种习惯。让孩子从小养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现他人发言中有疑义和争论的问题，这将成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，也是师生共同前进的前提。对于小学生，教师除了有意识地去培养、引导、督促学生倾听外，教师还可以为学生搭建一个倾听后延续的平台，让学生们在这个平台上共同探讨、交流倾听后的热点、难点、疑点问题，交流彼此的心得与收获，分享成功的喜悦，只有这种课堂倾听之后的延伸，才能使我们的课堂教学延续得更生动、更精彩，让我们的课堂更高效。
培养倾听的方法一：细化“听”的要求。
教师仅仅靠一句“要认真听”。小学生是很难学会倾听的。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，因此，课堂上其他学生在发言时，另外的学生不会认真地听，因为他们不知道自己应该做什么。教师应该给学生明确的目标，让学生认真地听，听后说说他与自己的观点有什么不同，评一评他的发言缺点是什么，优点是什么，“你有什么反驳的意见”“你还能想到什么”等一些操作性很强的指令，这样可以大大激发学生在认真听的过程中发现问题、解决问题。使学生在倾听中生疑、解惑，在倾听中积累、在倾听中成长。
培养倾听的方法二：激励中教会学生倾听。
教师应适时地对学生的倾听表现做出及时的评价，这是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。因此，在“听”的训练中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。[4]
培养倾听的方法三：物品激励学生倾听习惯。(https://www.daowen.com)
教师在课堂上用一些小物品对认真倾听的学生进行奖励。奖励一些小五角星、小红花、小玩具、一些常用文具等等。这种方法较适用于小学或小学低年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是使课堂更有趣、更高效，让学生学会倾听他人发言。
3.自主学习，巩固习惯养成
2010年华东师范大学课程与教学研究所王兴燕在课题研究“对激发学生学习兴趣措施的反思与探索——以杜威兴趣思想为分析视角”中提出要建立学习内容与学生经验之间的内在联系，可以根据学生的年龄特点、认知规律和生活经验，抓准学生活动的兴奋点，找到学生认识的最近发展区，为学生提供丰富的背景材料。
培养自主学习的方法一：加强时间管理。
没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不上“自主学习”。自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际的行为，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失的结果。加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。[5]
培养自主学习的方法二：重视反馈信息。
自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。信息反馈的方式多种多样，可以是同学之间互相监控，还可对照学习目标检查任务完成情况。教师不能一味地讲课，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。自主学习时要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，再用这种评价完善自己。
培养自主学习的方法三：上课记笔记[6]。
在专心听讲的同时，要动笔做简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”，把一些关键性的词句记下来。还要注意，课堂笔记一定要简略，要突出重点。如果记的内容过多，占用了思考的时间，反而会降低课堂的学习效率。
好记性不如烂笔头。每堂课都要让学生自己去小结，这也是培养学生自主学习能力的一项重要内容。下课前让学生结合笔记，和小组同学说一说我本节课学会了什么，是怎样学会的；我是否达到了自定的目标，若没达到是什么原因，可有什么改进的办法。这样让学生自己理清知识脉络，纳入认知系统，提高自学能力。总结整理时，如果能用“纲要信号图示法”，做到化繁为简、一目了然最好。
4.激励评价，促进习惯养成
2009年天津市教科院赵丽霞在课题研究“小学生学习习惯培养研究”中，提出小学生学习习惯的培养不仅需要终结性评价，更需要过程性评价。在实践中，学校可以根据需要探索相应的过程性评价方法，如通过“成长记录袋”“课堂学习行为观察表”等形式，收集学习习惯培养的过程性材料。
改善评价体系，促进好习惯养成评价作为强化行为的重要动因，在规范行为方面起着重要的作用。通常我们在检查作业时，关注的是学生是否按要求写完了作业，至于学生的书写是否认真，字迹是否工整被关注得比较少，导致部分学生对书写整齐度关注不够，没能养成良好的书写习惯。还有在阅读习惯的养成上，我们注重给学生布置各种阅读任务，但缺乏对阅读过程的监督、评价体系。所以，在学生良好学习习惯的养成上，我们要树立以评促改，促规范的意识。
5.家庭教育，共同培养习惯
2010年内蒙古师范大学奥云托娅在课题研究“班主任引导家长帮助小学生养成学习习惯的研究”中，提出通过“转变教育观念”“增强沟通技巧”“构建交流平台”和“走出沟通误区”这四个方面，班主任可以引导家长帮助孩子养成良好学习习惯。
教师加强与家长的沟通交流，发挥好教育合力对学生的习惯养成发挥着重要作用。然而，学校教育中，一位教师通常面对几十位学生，教师对学生学习习惯养成起到指导作用，但不可能兼顾每位学生。与教师相比，家长有更多的精力来纠正学生的不良习惯。学生某些不良习惯的克服也需要家长的配合，如独立思考、独立写作业的习惯，家长必须加强对自我的约束，纠正以往的观念，不能孩子一有问题马上帮他解答，而是要给他思考的时间，引导他自己进行思考，鼓励他自己探索问题、解决问题。另一方面，在家庭教育中，家长要注意给孩子提供多样化的阅读素材，帮助其养成良好的习惯。
总之，“好习惯是开启成功的钥匙”。当孩子养成了良好的习惯，他们可以获得更多的知识，长此以往，他们的知识体系不断丰富，学习起来更加得心应手。