策略二：关注认知起点，设计问题教学
建构主义学习理论强调应以学习者为中心。我们的日常教学活动设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，从学生的认知起点出发，为其搭建自主学习的平台，给予充分学习的时间，在此过程中会产生真实的问题，由此引发学生的好奇心、探究欲。基于问题，教师有的放矢地进行课堂调控，为学生创设自主探究、主动迁移、发现学习的良好教学环境，引导其主动进行新旧知识的处理、转换、融会贯通，使原有认知成为联系新旧知识的纽带和桥梁，促进知识的动态生成。
学生的认知起点是动态、多样、变化的。教师可通过单元整体设计教与学的项目研究，充分关注、尊重、把握学生的认知起点，聚焦单元训练重点，分布落实在单课训练中，做到“瞻前顾后”。在此过程中，采用“先学后教”“以学定教”的教学方式。通过探测学生“现有发展区”，把握“最近发展区”，把“现有发展区”不断转化为“最近发展区”，促进学生认知结构的自我建构。
了解学生的学习起点是开展教学的基础，课堂学习就是引领学生从自己的认知起点走向本堂课的目标终点，并在终点对整堂课的学习步骤和方法进行归纳和点拨，真正做到授之以渔。下面分享王老师在语文课堂上是如何教学生学会概括的。
◆案例一
我们不再对概括“望而生畏”了
王易瑾
案例背景：
一堂四年级的语文课备课时，教师依据单元目标，确立了培养四年级学生概括能力的教学重点。概括能力的培养是小学语文教学中一项重要的语文教学任务，它是学生准确获取阅读信息、提高认知能力、理清写作思路、筛选写作材料的基础，更是小学中高年级学生学习的重难点。三年级时的概括训练目标是初步了解逻辑段，学习用“摘句法”等方法归纳小节的主要内容；四年级的学习目标则是由归纳段落主要内容入手，逐步过渡到归纳全文的学习。学生概括能力的形成是循序渐进，螺旋上升的。
从四（4）班学生学情来看，多数学生已能运用“六要素法”及“摘句法”来概括节选的主要内容。有效的语文教学，应基于学生的认知起点，引导学生充分参与教学活动，激活学生已有的储备，在新旧知识间架构认知的桥梁，经历一个必要的学习过程，不断扩大学生的认知范围，最终达成提高语文能力、提升核心素养的目标。因此，在培养概括能力时，教师应引导学生从已有经验出发，积极思考并总结方法，进而形成能力。
本案例以沪教版语文第七册第四单元课文《赵州桥》教学片断为例，紧扣单元学习目标，关注学生逐步提高概括能力的学习过程，发展学生思维能力。
案例过程：
在教学《赵州桥》一课时，学生静心读文的基础上，已经明确了概括课文前需厘清层次，了解行文思路。老师进一步引导学生对文章进行段落划分，片刻过后，思维活跃的小黄举手作答：“课文可以分为三段，第一段是第1小节，它介绍了有关赵州桥的背景资料；第二段是2、3两节，它介绍了赵州桥的特点；第三段是最后一节，它告诉我们赵州桥的重要意义。”小黄的发言思路清晰，分段有理有据。
理清文章的结构后，学生又试着概括每一段的主要内容。第一名学生回答：“第一段（第1小节）河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。”第二名学生接着说：“第二段（第2、3小节）这座桥不但坚固，而且美观。”第三名学生说道：“第三段（第4小节）赵州桥是我国宝贵的历史遗产。”三名学生无一例外都采用了“摘句法”进行概括。
他们的回答中第一及第三段课文内容的概括得到了大家的赞同，可对于第二段课文内容的概括不少同学有不同意见。
老师询问第二位学生这样概括的原因，她回答：“我发现第3小节开头的句子是一句过渡句，它恰好概括了2、3节中赵州桥的特点。”能联系上下文来读文，关注文章的重点句子，这是孩子已有的知识储备，老师顺势提点：“联系第2小节读一读，想想哪些语句具体介绍了赵州桥的坚固？”她思考后回答：“平时，河水从大桥洞流过……”老师因势利导：“看来赵州桥的坚固离不开它独特的设计，再读第2节，除了写桥的坚固，还写了什么？”过不多久，前排的小郑忍不住喊了出来：“还写了赵州桥非常雄伟。”“你很会读书。再想想看第二段内容我们该怎么完整概括呢？”老师接着问。这下，孩子们都恍然大悟了，兴奋地回答：“赵州桥不仅雄伟、坚固，而且美观。”
老师点头并总结：“像课文这类写景状物的文章，作者往往会选取多方面的材料来介绍其特点，因此当我们运用‘摘句法’概括主要内容时，应关注所摘句子能不能准确、精练地概括段落大意，如若不能完整概括的，那么还应进行合理增补，使得概括更为准确、完整。刚才我们了解了三段课文内容的大意，现在谁能说清全文主要内容？”这下，学生们不再有畏难情绪，一只只小手举了起来，不少学生都能自信完整地概括全文主要内容……
案例点评：
一、突出重点，循序渐进
概括能力的培养是语文教学中的重要任务。学生概括能力的形成不是一蹴而就的，需要在持续的阅读过程中不断练习。因此，教师在培养学生概括能力方面应突出重点，循序渐进。各年级在把握年段训练目标的同时，应心系下一阶段概括能力训练的发展点，在教学时有意识地加以渗透。教师只有准确把握概括能力培养的学段、阶段目标，树立语文能力训练的课程意识，才能切实提高课堂实效。
如案例中，教师重点夯实的是第二部分（第2、3节）内容的概括，但又不停留在此，而是适时跟进，让学生尝试着把三部分的内容连起来，在前面充分练习的基础上，能力强的学生完全可以做到，教师在此环节渗透了篇的概括要求，让学生感受到要说清楚篇的内容，首先要说清楚每一部分的内容，这样的概括训练具有一定的课程意识，也有效地为高年级学生的概括能力培养做好铺垫。
二、习中提升，形成能力
语文教学就是要教学生语文知识，要把“学生学得充分”放在首位，要把老师的思维路径可视化，教会学生学习的方法，经历必要的学习过程。任何学习方法只有通过学生自己的学习与实践才能真正掌握，在课堂上，教师应当发挥学生的主体作用，让他们在不断的“共鸣”和“受挫”中调整或重构认知结构，形成新的认识，逐步提升语文能力。
如本案例中，学生在理清文章结构的基础上，运用已学的“摘句法”恰当概括了第一及第三段的课文内容，这让学生的已有经验得到验证，因此产生了“共鸣”。当学生对第二段课文内容也运用“摘句法”受挫时，教师积极引导学生发现，在不断的“共鸣”和“受挫”中形成新的认识，调整或重构认知结构，不断完善概括的技能。
三、因文而异，授之以法
培养学生的概括能力，要注意程序和方法的传授。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”在阅读教学中，教师应挖掘教材中可以培养学生概括能力的训练点。
本案例也给我们一些概括文章的方法启示，首先需要理清层次，如概括一小节，就要看看这一小节写了几方面的内容；概括一段，就要分清这一段可以分成几个层次；概括全文内容，就要理清文章内容分哪些段落、层次，了解作者的写作思路，区分内容的主次。此外，阅读教学中，教师还应引导学生通过对一篇教材的学习，总结一类文章的学习模式。比如，概括像课文这类写景状物类记叙文的主要内容时，需要思考文章是由哪几方面材料构成的，弄清材料间的相互关系，如果是并列式的，应将相关材料的要点内容用简练的语言累加起来；如果是递进式的，则着重考虑后面材料的内容……
在教学的过程中，我们要合理把握学生的学习起点，重视学生的学习潜能，关注学生学习品质的培养。让学生在动态的语言环境中体验、感悟语言形式，不断在此过程中培养逻辑思维能力，发现并掌握语文概括能力的学习策略，进一步引导学生养成积极自主思考，探究学习方法的学习习惯，激活学生课堂学习的精彩体验。
学习是自我体验和探索的过程，这一过程要允许学生犯错，并在试错的过程中总结经验，学会正确的方法。在黄老师的劳技课上，不再是手把手地教，而是陪伴着学生反复制作，让学生慢慢走向成功。
◆案例二
“折尺”是这样做成的
黄 蕴(https://www.daowen.com)
案例背景：
学校劳技课的专用教室“机巧坊”很受小朋友们欢迎。由于学科特点，课堂中动手实践、探究的机会特别多。《折尺》是支柱单元之后出现的“作品与制作”板块的第一个单元。学生在支柱单元中关于木片连接方法的了解，为铆接法的认知打下了基础；直角尺的制作为设计、制作折尺提供了技能基础。新颖的折尺制作不但是激发学生学习兴趣的载体，而且能让学生把之前支柱单元中学到的知识、设计方法与基本操作技能等开始在实践中运用，使学生规范使用工具的能力有所提升。
虽然学生有一定的学习基础，但是对本课中将会使用到的三角锥、铁砧、开花冲等工具的使用方法和铆钉的结构等都很陌生。怎样激发学生探究的欲望、敏捷的思维、参与的热情呢？我创设情境，孩子们通过角色体验，基于实践中的问题，采用动静结合、创意设计的学习方式，突破难题。
案例描述：
课堂伊始，我带领学生进入“机巧梦工坊”。教室成了“梦工坊”，小组变身“生产线”，组内同学摇身一变成为“技工师”“保管员”“质检师”“安保员”。孩子们对这种全新的角色，充满了欣喜，对此次的学习活动充满了期待。
1.“宝物”分析会
基于学生已有的学习经验，引导学生通过比较、观察，使其发现木片连接方面的差异。通过“小组分享”让组内的“技工师”分析新尺的连接特点。孩子们瞪圆了眼睛，紧锁眉头，互动交流。思维火花的碰撞，使他们很快发现新尺的连接处木片不是固定的，而是活动的，连接点有钉子，发现木片有新的连接方法，这样，学生自行发现了木质折尺、铆钉、解铆接法。由我这个“总保管员”“总工程师”介绍新工具、对工具的规范使用进行讲解示范，为后续制作埋下伏笔。
2.“宝物”制作会
运用多媒体信息技术，课件演示制作步骤，大家明确了在“机巧梦工坊”的任务：钻孔、铆接。如何化解难点呢？我带领大家开展“宝物制作会”。
★“大胆初制”
组内分工制作第一把折尺。各组“质检师”展示及分析组员在尝试时出现的问题。各位“技工师”交流解决的方法。“工程师”采用实物投影现场演示与讲解：正确、规范地使用三角锥钻孔的方法。
★“改进试制”
空心铆钉的铆接是难点之一，怎样的教学手段能有效突破？
在日常教学中发现学生通过形象的图画板书能理解复杂的操作方法。于是，我让大家观察图画板书明确各工具、材料的用法；又通过视频演示铆接的方法。各小组内按角色分工负责，采用正确、改进的方法进行第二次制作。
★“协作精制”
在实践活动中，如果团队不能紧密协作，不可避免会产生矛盾。这时，采用角色互换，按新的角色分工进行第三次的制作。学生在全新体验的同时，感受了个人的职责以及团队合作的重要性。
★“创意慧制”
最后，孩子们了解结构中折叠的层数与尺片连接方法之间的关系，进行第四次制作：二折尺的创新制作。
3.“宝物”评审会
在“机巧梦工坊”的角色体验实践探究中，孩子们完成了折尺的制作。为了以评促学，最后我们进入评审环节。
作品的规范制作完成——机巧宝物。
学生的学习习惯养成——最佳员工。
学生的团队协作表现——优秀班组。
案例点评：
我关注单元目标，落实课时目标，运用“角色体验”“小组分享”“动静结合”“创意实践”的教学过程及方法，通过“大胆初制”“改进试制”“协作精制”“创意慧制”等实践活动，完成木质折叠尺的制作。
一、角色体验，小组分享经验
“角色体验”：通过创设“机巧梦工坊”，让师生在角色体验中学习。学生通过角色体验、任务驱动，体验到被认同、被信任、被鼓励等积极的情感。整个学习的过程中，学生始终能保持浓厚的学习兴趣，高度的自主性。角色体验贯穿始终，以解决学生遇到的真实问题。
“小组分享经验”：通过小组活动比较、分析直角尺与折尺的不同特点，从而了解活动式的连接方法——铆接法。折叠物品对于孩子们而言并不陌生，将生活的经验进行迁移，然后采用直观形象的范作观察、多媒体演示等方式，引发学生课堂对话，不但激发学习兴趣，而且使学生对所要了解的特性更为清晰、明朗，为后面学习做好准备。
二、直面问题，激发活跃思维
课堂上，我将学生带入富有挑战的学习情境中，开展多维、交互的合作、分析，寻求解决问题的途径。这个过程是相互启发、激励、发展认知能力的过程。对于学生制作中遇到的问题，不要急于告知学生，而是让学生直面问题，动脑思考，动手实践，找寻答案。
实践证明，从学习问题入手，遵从学生实际学习水平出发，基于课程标准，把握教材的重难点，采用灵活多样的教学方式，环环相扣，层层深入，在过程化的教学中关注学生的体验，激发学生的学习兴趣，可以促进学生认知结构的自我建构。