（五）结论和建议

研究者将三个年段学生学习方式的数据统计，用折线统计图呈现其发展趋势：

图3-1

纵观整个小学阶段学习方式发展趋势，我们发现小学生的发现学习，较之其他的学习形式，在整个小学阶段处于较高水平。合作学习则是低年级高而中高年级时是所有学习方式中最低的。自主学习和意义学习处于中等水平。

从年段看，中年段自主学习、意义学习、发现学习、合作学习的发展水平都较低年段有所下降。升入高年段，只有发现学习超越低年段的学习水平，其他自主学习、意义学习、合作学习均低于低年段学生的学习水平。三个年段中，中年段学生的学习方式普遍低于低年段和高年段，令人担忧。(https://www.daowen.com)

大部分学生学习态度端正，大多数时候上课时能专心致志地学习，认真听课，做好笔记，积极回答老师的问题，自我管理能力较强。但也有一些学生缺乏学习的主动性，依赖性较强，只满足于完成简单的学习任务。学困生存在一定的比例，要想提高班级整体学习情况就不能放弃对学困生的关注和指导，要从总体上提高学习效能就要调动全体学生的学习兴趣，采用多种教学方式来吸引学生，要尊重学生的观点和意见，增强课堂教学的效率。

由于学生性格差异及学习品质不同，有些学生在活动中不积极参与，坐享其成，使自主、合作学习成为部分学生的任务，达不到促进全体参与的目的，这是我们教学中碰到的一个难题，要多想些办法来调动这些学生参与课堂的学习。

高年段学习方式各方面的指标都较中年段呈稳步上升趋势，但仍有优化的空间。特别是合作学习。从折线图的发展趋势上可以看到，随着年龄的增长，学生合作学习的动力逐渐消退，参与度从80%以上跌至15%左右。虽然后期也略有上升，但到了高年段仍只有20%左右。学生对合作学习没有兴趣，或许在个体参与学习活动的过程中，无法获得有意义的学习，以及被同伴的认可、信任。学习的需求无法得到满足是学生不愿参与这种学习方式的直接原因。因此，转变教师教学行为，带动课堂的转型，是改变现状重要的途径。

中年段作为低、高年段承接的年级，是整个小学阶段非常重要的过渡期。学生学习方式的养成，将影响学生思维品质的培养。基于这一点，研究者将学习方式的研究聚焦在中年段。将建构主义学习理论作为教学研究的支撑，针对中年段学习方式实际调研的情况，基于课程标准的教学与评价，有计划、有目的、有针对性地在基础型、拓展型、研究型课程中予以实践。建议从任务驱动、关注学习起点、组织合作学习等角度，进行有效教学策略的深入研究从而优化学生的学习方式，提升学习品质。