二、多科横向联动
传统的小学课程以分科为主。在这种模式之下，学生习得的知识往往是分离割裂的。长此以往，学生的思维容易局限于各学科的书本中，难以将知识融为有机的整体，在问题解决中更是无法灵活运用、创造性地应用。各学科教师只关注自己学科目标的达成与否，忽视了学科间的协同性、联系性。这样很容易造成学生的重复学习，加重了学生的学习负担。为了有效减轻学生的学业负担，激发学生的学习兴趣，加强学科内外知识的联系，提高学生解决问题的能力，我校对现行的课程进行了统整，采取了行之有效的协同教学方式——多科横向联动。
多科横向联动主要是由跨学科智能教学团队教师组建而成。多科横向联动模式中学科教师提炼与其他学科相关的学习内容，突出学科特点，并努力与之融合，形成教学的合力，同时保证知识内容的科学性与可联系性。多科横向联动模式可以帮助学生构建知识网络，强化其高阶思维技能，进而帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系，进行更有意义的学习。
多科协同在我校主要实施路径为多学科协同教研、共同开发校本化课程。学校以“学生立场、立足课堂、源于问题、协同教研”为原则，聚焦学生良好学习品质的研究，聘请专家指导，努力为教师创设合作研讨的教研平台，也激发了教师共同发展的意愿，2015年以来通过各学科教研组协同开发的“幸福万花筒”“快乐活动日”和“阳光谷”330课程深受学生和家长的喜爱。2018年6月，我校基于校本化课程实施基础，根据市教委颁发的《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要》及相关文件精神，结合低年级学生年龄特点、身心发展规律和学校的各类资源优势，以“学生的学习方式与教师的教学行为改进”为课程实施的突破口；以探索“三维争章”和“幸福争豆”的校本化评价为课程主要评价导向，开展了彰显我校幸福教育特色的一二年级主题式综合活动课程，课程的设计过程中注重活动内容与孩子生活世界的联系，与学科课程的关联，打造开放的学习时空，使低年级儿童从幼儿园到小学能平稳过渡，以此不断优化学校课程实施路径。通过主题式综合活动，丰富孩子的学习经历，感知真实世界，满足学生的好奇心和发展需求，为学生的终身学习与发展奠定基础。
在设计低年级主题式综合活动课程时，我们紧紧围绕培养学生核心素养，提升学习品质这一原则，结合我校各类资源，从“我与自然”“我与自己”“我与社会”三个方面来达成专业、高效、协同的目标。在“我与自然”中，设置了“我和风儿交朋友”（一年级）、“寻找秋天”（二年级）、“我为植物建名牌”（三年级）等主题；在“我与自己”中，设置了“入学乐乐园”（一年级）、“我是快乐小苗苗”（二年级）、“十岁生日集体派对”（三年级）等主题；在“我与社会”中，设置了“幸福豆”（一年级）、“乐编制—非遗小传人”（四年级）、“幸福探路”（五年级）等课程。这些主题内容的安排由浅入深、循序渐进。
在不同学科教师的合作过程中，教师们更加了解了学校整体课程设计。许多教师自觉并积极寻找教学资源，努力使教学设计和教学内容更能体现为学生发展的理念。这种教学协同策略可以促使教师和学生更加关注于教与学的过程。教师从中获得各自专业的成长、协同的共赢。学生掌握的知识也更加完整、系统，学生的思维方法更加全面、严密，对知识的理解更加深化透彻，有效提升了他们的认知水平、认知能力与心智活动。和谐的协同，让课堂空间变得更加广阔，让孩子们在学习的过程中收获探究问题的宝贵经历以及创造性解决问题的无限可能。
这是一堂低年级主题式综合活动课，我们通过案例来看看这样的课程设计是如何打破学科界限，实现多科联动的。
◆案例
我与风儿交朋友
杜 瑛
一二年级的孩子们乘着“‘复兴号’”幸福方舟快乐起航啦，学生们亲身体验以“定向复三”为载体的“萌芽谷”、以“美丽节日”为载体的“畅想谷”、以“三维奖章”为载体的“五彩谷”、以“五乐系列”为载体的“乐乐谷”四个幸福驿站，通过“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度，充分认识并发展自我，参与并融入社会、亲近并探索自然，初步形成对自我、社会和自然的整体认识。
在此活动中将主题：我和风儿交朋友，通过自然学科“我眼中的风”与美术学科“风车转转转”两个学科横向结合，以“引导探究、促进思考”为主要教学方法，以“友好合作、共同进步”为主要教学目标，呈现出“静”和“动”相结合的探究特色，从而提高学生的创新意识与合作能力。
活动一
活动维度：我与自然。
活动主题：我和风儿交朋友。
活动名称：我眼中的风。
活动目标：1.引导儿童在活动中深入体验、感受发现的乐趣。2.激发科学兴趣和问题意识。3.养成仔细观察、积极思维的习惯。(https://www.daowen.com)
今天是二年级主题式综合活动日。轻轻推开二年级（3）班教室大门，只见一双双眼睛期待着自然学科裘老师的到来。“叮铃铃”“上课，今天活动课主要内容是想让大家和风儿交个朋友，想不想试一试？”“想！”学生异口同声回答，有的拍起小手。“那我先领你们去操场，感受一下，然后告诉我你们眼中的风是怎样的。”学生们排好队，按着次序来到了操场。“我们现在走进了大自然，打开你们所有的感官，用眼、鼻、嘴、耳朵等和风来个亲密接触吧。”学生们在操场上用各自的方式去感受风，有的在奔跑，有的在原地静静地感受，有的在挥动小手，还有的在仔细观察周围的动静。过了一会儿，裘老师领着学生回到了教室：“刚才我看见很多同学用各种方式感受风，现在谁能告诉裘老师你眼中的风是怎么样的？”学生们抢着回答，裘老师笑着说：“由于时间关系，不能请大家一一回答，但可以用不同的方式记录下你所感受到的风的模样，分小组讨论交流，请各组选最有代表性内容的上台告诉大家，这里我给大家一些提示：可以用一些创意的方式记录风的模样。”孩子们争先恐后发表自己的不同见解，有的在画画，有的在涂色，有的在剪剪贴贴，还有的手舞足蹈表演。“叮铃铃”下课铃声响起，学生们似乎还意犹未尽，裘老师说：“下节课可以带着你的作品和大家交流，作品可以是和风有关的照片、创作画、小制作等，谈谈自己感受到的风是什么样的，好吗？”“好！”学生们齐声回答。在这堂课中每个学生在活动中都能够积极参与，互帮互助，共同进步，学生学习的自信心也逐渐增强，幸福感便油然而生。
活动二
活动维度：我与自然。
活动主题：我和风儿交朋友。
活动名称：风车转转转。
活动目标：1.激发学生想象力，发展学生动手能力。2.通过游戏激发学生对科学的兴趣。3.逐渐养成仔细观察、勤于思考的习惯。
走进二（1）班的教室，似乎一根绣花针掉在地上都能听见，原来他们期盼的主题式综合活动日到了。“同学们好。”“老师好。”“今天杜老师先请大家看一段视频，然后告诉我你看到了什么，它们各叫什么名字，请仔细看哦。”视频结束了，同学们纷纷举起小手，说看到有电风扇，看到的是各式各样的大风车，还有的说看到各种形状的风筝……“大家观察得真仔细，掌声送给你们。我们现在看到的各种物体和风都有密切关系，不仅是我们的好朋友，还可以帮助我们一起做游戏。现在看看老师带来了什么？”我一边说一边拿出准备好的四角风车、十字风车、纸杯风车、铝皮风车、卷芯风车等各种风车模型，然后依次展示。“哇！好漂亮。”“是风车。”“太有趣了。”“我也想试试。”“想不想自己也拥有一架小风车呢？”“想！”耳朵边响起雷鸣般的掌声。“接下来跟着老师一起制作一个简易的三叶小风车，制作完成后可以给它填色，将它打扮得漂漂亮亮，拿出你自己最满意的作品到操场上跟着风儿一起转起来。”“同学们，可以去操场试试你的小风车，但要注意安全。”五彩斑斓的小风车在微风中自由地飞舞，学生们银铃般的笑声在操场上回荡。“杜老师，每次有风吹过的时候，风车就会疯狂地旋转。”“杜老师，一定要迎风奔跑，跑快了就转得快，跑慢了就转得慢。”“杜老师，你看我的风车为什么转得慢，是不是坏了？”“看大家都试过自己的小风车了，最后我们做个小游戏，找一位你最好的朋友比一比谁的风车转得快。”“好。”游戏开始了，学生的心绪也全系在这小风车上，欢声笑语随着小风车一起飞转，他们忘记了疲劳，忘记了时间，身心得到了放松，幸福感油然而生。
精心设计的综合活动课像一艘乘载着低年级孩子们扬帆起航的幸福方舟，带领他们去丰富学习经历，感知真实世界，满足孩子的好奇心和求知欲，为孩子们的终身学习与发展奠定基础。
案例点评：
一、创设情境，思维扩散
活动一刚开始裘老师带领还未进入状态的学生们走进操场，通过语言引导，让学生们自由地感受大自然中的风。这时，学生们通过各种方法与风进行交流，很快投入到本节课的思考当中。通过思考和实践，学生们更深刻地了解到大自然中“风”的模样。回到教室，裘老师让学生描述“风的模样”时，课堂氛围便活跃起来，学生们积极主动参与问题的讨论。临近下课，学生意犹未尽，并且将自己对“风”的理解通过不同的方式呈现给大家，这不仅让学生展开丰富的想象力，而且锻炼了归纳能力。
二、联系实际，引导探究
在活动二中，杜老师带领学生们制作简易小风车，这既培养了学生的动手能力、操作能力，以及学生的创造力，同时也激发了学生的学习兴趣，带动学习气氛。杜老师带领大家到操场，首先由学生们自己先思考小风车如何转得更快，大家纷纷讨论方法，并进行总结，最后杜老师组织大家进行小组比赛，使学生们的想法得到验证。学生们在游戏时，“乐”中“学”，“乐”中“思”，学习幸福感得到了提升。
三、相互交流，共同进步
两个活动都融入了同学们讨论的环节，通过讨论培养学生归纳总结的能力，通过交流培养学生勇于表达自己想法的意识。活动中，学生积极投入，认真思考，在自然环境中感受“风”的千姿百态，在制作“小风车”时体会手工制作的乐趣，在游戏中学生之间学会友好合作，共同进步。