三、项目网状互补
项目网状互补模式，是以项目为抓手形成项目化活动。在活动开展中，除了有跨学科教研团队的组合，更重要的是各种资源的互补，形成项目网状结构。我校在城市少年宫、社区学校、编织编爱、幸福探路等项目的开发中，充分利用了学校、社区以及周边老城厢环境的教育资源，共同为学生的发展创造良好的条件。将诸如此类的自然环境和社区教育资源链接整合，扩展学生的学习空间。在项目网状互补的模式下，学生的学习不再局限于课堂、拘泥于校园，他们会从书本中走向真实的世界，去发现、感受周围世界的精彩，将课堂中学习到的知识实践于现实生活，而项目网状资源将成为学生体验认知世界的重要载体。
网状项目中最为关键的是社会资源链接，党的十八届五中全会依据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指明教育发展目标，即到2020年，要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会[2]。社会资源与学校之间的网状互补路径主要为学校拥有丰富的师资力量以及有组织有规划提供智力资源，而这些资源正是社区文化、教育、文明建设不可或缺的一部分。社区中有事业单位、企业单位、行政机关等组织，这些资源恰恰可以成为资源互补对象之一。我校地处上海市中心城区黄浦区，在学校周边有黄浦区老年社区服务中心、老西门社区医院，还有闻名遐迩的城隍庙、上海老街，又临近新天地、中共一大会址等景点。在以往实施过的项目中，有与老年社区服务中心联合举办的重阳节活动、有社区医院为孩子们带来的食品安全问题讲座、恒源祥编织非遗传人为学生们开设的编织课堂等。
项目网状互补模式中人力资源也是重要组成部分之一。学校资源在与社区等资源的高度对接的过程中，离不开专门负责协调、组织、管理与执行等事宜的人力资源的强有力支撑。学校在吸纳项目人力资源中，严格把关，参与的人员不仅要具备较高的协调组织能力，而且还要熟知项目活动的内容与流程，同时还要具备丰富的学校或社区活动的策划或实践经验。
综上所述，在这些年的协同式教学策略实践研究中，我们对此有了比较深入的思考。越来越多的教师在协同式教学模式下，参与到了校本化课程的开发和实施队伍中，他们的专业能力、研究能力获得了不同程度地提升。我们的课程开发、课堂教学在协同式教学策略的推动下越来越聚焦于学生学习品质的培养。一种高效、专业、协同的教学文化已在复三校园里悄然形成。
“幸福探路”课程是学校着力打造的项目化学习活动，这样的课程充分挖掘社会资源和人力资源，实现了教育效应的最大化。让我们通过具体的案例来了解一下吧。
◆案例
不走寻常路，幸福来探路
蔡丽菁
2018年10月15日的黄昏，复三校园的操场在经历了一场简单却不失隆重的颁奖仪式后，又一次回归了宁静。此时此刻，体验了近7个小时城市生存挑战赛的孩子和家长们或许正带着激动、兴奋的心情和家人、朋友在饭桌上分享一天活动中的各种精彩与难忘。幸福探路课程开发小组的老师们则趁热打铁齐聚学校会议室，结合自身感受和所在学科开发板块展开了激烈地讨论，分享这次城市生存挑战赛中学生所表现出来的各种情况，热议我们的课程各大板块该如何调整……
复三小学是一所有着浓浓课改氛围的学校。学校近三十年的办学可谓一路课改，一路春风，先后成为上海市一、二期课改基地学校，21世纪初被评为上海市素质教育实验学校。站在新时期课程改革的新起点，复三人不仅回顾总结学校已有的课改经验，同时积极展望新时代课程改革发展的新动向。在课程组和全校老师的努力下，我们统整学习时间和资源，优化育人过程，重点开发符合五年级学生认知规律、发展需求的，有校本特色“幸福探路”的综合实践课程。
挖掘地域资源，传承历史召唤(https://www.daowen.com)
在城市生存挑战赛中，孩子们用脚步丈量城市的精彩经历给了我们很大的启发：老街，是地域文化特质的重要载体，也是城市文明的活化石和教科书，讲述着所属地域优秀、厚重的传统文化。复兴东路第三小学紧邻中国历史文化名街——上海老街。这样的文化背景为我校“幸福探路”课程的开发提供了得天独厚的优质资源。课程小组一致认为应当在课程内容设计中充分考虑到挖掘上海老街人文环境特色，将之与校内课程相互转化，确立基于实践、基于体验、基于研究，以与社会实践相融合的课程模式。于是乎“这就是老街”“老街的味道”这两个课程单元的方案在大家的研讨中有了雏形。在“这就是老街”单元，指导老师将带领学生们走进老街，寻访、感受、探究老街的建筑文化、书画文化、商业文化等。“老街的味道”课程单元将以走访美食店铺、思考美食与环保、体验美食制作、品尝老街美食、探讨美食与健康、了解中华餐桌礼仪等活动一一展开。立足学校课程理念，以社区资源为依托，成就学生突破传统课程教材和课堂的约束，在熟悉、真实的地域文化中主动学习、探索上海老街历史，探索优秀传统文化和社会进步的变革。
畅导各科教师资源互补，丰富课程内涵
城市生存挑战赛中，孩子们在熟悉而又陌生的城市里穿街走巷、团结合作，共同体验将课堂所学知识主动转化为才能，各展所长，赚取人生第一笔生存资金。我们看到了有些小队的孩子们将课堂内数学统筹的思想运用到行程规划中，实现了完成任务与赚取生存基金双赢的高效方略。我们看到了未来的“外交小能手”，用流利的英语和外国友人大方自如地交谈，协助小队顺利完成幸福小调查任务。我们还看到了充满灵气的“街头小艺人”，他们或是随身携带画笔，或是就地取材，用灵巧的双手，创作了一件件美丽的小艺术品，迎来路人一声声的赞叹！我们还看到……这一幅幅画面深深地印刻在每一位老师的心中，让我们见证了跨学科主题式学习的无穷魅力——打破学科围墙，促进认知迁移、提高问题解决能力、培养主动探究精神。为此，在“幸福探路”课程的开发中我们融入了跨学科知识的综合运用。课程总体架构分为三轴，即区域轴：上海老街、全国老街、世界各地唐人街；文化轴：老街的建筑文化、民俗文化、饮食文化、历史文化、生态环境文化等；形式轴：摄影、书画、诗文、工艺等。围绕这三个方面，课程一共安排了厚重历史、悠远典故、典雅建筑、朴素方言俚语、多彩民俗、卓越名人、精美手工艺等主题课程。课程实施以跨学科主题教学的形式展开，让学生在亲身体验的过程中，对某一方面知识形成系统化、整体化的认识。在此过程中，学校各学科的骨干教师受邀参与其中，通过合作、优势互补，不断充实并丰富课程的内涵。“老街小导游”单元任务就是一个典型的例子，经过不同学科指导老师的共同思考和讨论，为学生们设计了具综合性、实践性、开放性于一体的“老街小导游”任务，学生可以用导览图描绘老街的名胜古迹，并配以简短的介绍，也可以设计一个含交通、食宿、人文社会景观于一体的旅行攻略。在完成任务的同时数学、美术、语文等学科知识已融于其中。
实现家校共育，助力课程与学生同成长
在“城市生存挑战赛”活动中，我们邀请家长共同参与进来。从全校三至五年级各个班级招募了共49名家长志愿者和孩子们共同面对7个小时的社会实践大挑战。在此过程中，家长不能与自己孩子所在的大队有任何交集，也不能为孩子们提供任何帮助和建议。只能默默地跟随自己并不熟悉的孩子们，见证孩子们在与陌生人交流、受挫的压力面前所作出的不同反应，思考家庭教育对孩子成长与发展的作用和意义。
幸福探路课程是我校对“创新素质教育弥补社会课堂缺失”的主动尝试，在课程开发的过程中各类资源的网状联系和互补不仅为课程中大量丰富的实践性、探究性活动提供了有力的支撑和保障，也成就了教师和学生不断创新和自我成长。“不走寻常路”的幸福探路课程为每一个孩子的成长加油！为孩子们精彩的未来奠基！
协同作用的教研共同体将成为未来学校团队发展的必然趋势。单科纵向协同不断完善不同年级教材之间的无痕衔接，同学科不同年级教研组之间协力合作，协同教研，让整个团队的教研品质不断提升。同学科教师在研究教材，调整整合知识的过程中促进自我学科素养的进步。多科横向联动模式打破学科的界限，发挥综合应用效应，加强学科内外知识的联系性，帮助学生建构知识网络，提升思维品质。项目网状互补模式连接社会资源和人力资源，针对学校周边现有资源开拓校本化课程，突破课堂束缚，在真实的文化与情境中去学习，以此变革、创新学生的学习方式。
在单科纵向协同模式、多科横向联动模式以及项目网状互补模式下，教研组团队、教师个人与学生个体共同发展、共同成长，为学生的精彩人生奠基。
【注释】
[1]吴淑红.纵向必读教材异同 理性调整教学策略[J].福建基础教育研究，2016（6）.
[2]杨枝茂.地方高校和社区教育资源整合发展研究[J].湖北函授大学学报，2018（20）.