协同作用的教研共同体

“品”字心语：

“品”字代表有很多张嘴在进行交流分享，在教育共同体中，众人的品头论足，集体智慧协同作用，可以提升教学的品质。

在师资队伍的建设方面，我们打破传统的以教师个人为主的教学研究方式，组建教研共同体团队，单学科内不同年段协同教研，多学科之间合作教研，在项目中教师间智慧互补，充分发挥同僚协助作用，以提高教师的教研品质来作为提升学生的学习品质的最根本保障。

协同教学是一种全新的教育理念，是教师与教师，教师与其他相关专业人员一起就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。协同教学打破了传统的以教师个人为主的教学研究方式。(https://www.daowen.com)

1969年赫尔曼·哈肯首次提出协同学这一名称，并于1971年与格雷厄姆合作撰文介绍了协同学。协同或协同作用，是协同学最基本概念。协同效应则是协同学的核心原理。所谓协同效应是指协同系统在外参量的驱动下和在子系统之间的相互作用下，呈现出协调、合作的态势，达到一种有序状态，从而能更好地发挥系统作用。

基于协同学的基本理论，自2015年起我校以“每一缕阳光闪耀每一个孩子”为课程理念，形成了培养学生“尚美、乐学、善思”核心学习素养为导向的“聚光谷”课程。在该课程的基础上进行了协同教学策略的初步探索和实践、通过主题式课程统整的教学设计、教研组协同教研，来探索一种专业、高效、协同的教学策略，为培养学生核心学习素养，提高学生学习品质而努力。复兴东路第三小学依托“聚光谷”课程，从三类课程整体出发，统整学习的时间、空间和资源，优化育人过程，发挥教学系统的“协同效应”。

一间间学科办公室隔离了教师在教学过程中的同伴交流与团队智慧。我校根据课程的协同方式组建了两个协同式教研组团队：单学科教学团队、跨学科智能教学团队。单学科教学团队是由一至五年级单一学课领域的教师组成的。跨学科智能教学团队是以教师个人的专业和能力强项为核心，担负我校校本化课程的开发，学科间相互支持。在协同教学的实践中，教师的合作意愿、相互尊重、真诚合作是协同教学的成功保证。协同教学的顺利实施，对教学团队的优势互补、整体水平的提升都有着积极的作用。