精神饱满的课堂

（一）教师要做课堂气氛的调节者

课堂要有精气神，不能死气沉沉。课上师生思维敏锐，思想活跃，积极参与，活而不乱，下课久久回味，意犹未尽，让教学成为一种享受，让课堂成为思想的跑马场。我们提倡教师要多准备一些课堂“佐料”，如故事、笑话、寓言等，当学生注意力不集中、开小差、比较困乏时，教师心中有数，手中有法，要通过各种手段激发学生情绪，调动学生的积极性，使学生始终处于兴奋之中，用良好的状态投入学习。有一次听物理课，当课堂进行一半时，许多学生开始出现注意力分散、打瞌睡的现象，这时教师没有继续讲课，而是停下来讲了一个欧阳修妙讽不知羞的故事。“修已知道你，你还不知修（羞）。”听完这个故事学生哈哈大笑，睡意消失，这时教师又开始上课，效果可想而知。

（二）教师要做学生思路的放飞者

以往的课堂上，教师总是要求学生要跟着教师的思路走，并以此作为评价学生课堂表现的标准。为了改变这一状况，我在政治课教学中尝试着通过追问，让政治课教学跟着学生的思路走。具体做法：教师每讲一个原理或观点，总要问学生是否同意教师讲的观点，有没有和教师、课本不同的观点，积极鼓励、引导学生发表自己不同的观点。当有学生提出不同的观点时，教师不是想方设法说服他放弃自己的观点，回到课本的观点上来，而是表扬他有见解、有思想，敢于提出自己不同的观点，这样，教师一步一步地跟着学生的思路走，去探寻学生内心真实的想法。在此基础上，引导全班学生展开讨论和辩论，并且规定，在辩论中不允许用“课本上讲的”“某某观点不符合课本的观点”等语言。不将课本的观点作为标准答案，对课本的观点同样可以进行辩论甚至批判。辩论的目的不求统一的结论，关键是让学生表述自己的真实想法，拓展思路，积极思考。如在讲内外因的关系时，课堂上出现了三种不同的意见：学生有的认为内因起决定作用，有的认为外因起决定作用，有的认为有时内因起决定作用，有时外因起决定作用。持三种不同观点的学生之间展开了激烈的争论。有一次，教师在讲“世界是物质的世界”时，教师因势利导，把全班学生分成两组，展开辩论。反方（持课本观点的学生）利用自然科学发展的成果来反驳，而正方则通过各种偶然现象和具体事例来证明自己的观点，大家各抒己见，畅所欲言，结果谁都不能说服对方。于是教师宣布，大家各自保留自己的观点，择时再进行辩论。大家意犹未尽，课下还在积极地辩论着。按照传统的教学评价模式，或者单纯从这节课来看，教师似乎没有完成规定的教学任务，没有达到“正常”的教育目的，但它激发了学生的思维，给学生留下了思维的空间，它促使学生进一步思考、比较各种不同的观点，在比较、思考中进行扬弃、选择，从而掌握了知识，树立正确的观点，这比教师单纯强调课本观点的正确性，一味要求学生接受课本观点的做法效果要好得多。