翻转课堂教学模式应用所取得的成效

笔者尝试以四川电影电视学院2015级戏导7班，共44名学生，通过一学期翻转课堂的大学英语教学实验，最终采用问卷调查进行数据搜集，分析了针对翻转课堂在英语学习过程中完成学习任务的效果，其结果显示18.19%的学生能够非常好地完成学习任务，63.63%的学生认为基本完成学习任务；针对翻转课堂是否有助于提高学习英语的自主性，22.73%的学生认为翻转课堂教学模式能够非常好地提高他们学习英语的自主性，56.82%的学生认为这种模式对学习英语的自主性较有帮助；针对翻转课堂能否更有效地提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，25%的学生认为非常有效，59.09%的学生认为有助于提高学习英语的兴趣。本研究表明，在大学英语课堂中实施翻转课堂能够提高学生的课堂参与度和积极性，从而提高学习英语的兴趣和成绩，学生相应地在以下英语学习方面都取得极大的进步。首先，是听、说能力的提高。中国传统式教学要求学生注重笔试成绩，从高中以来，大都以应试教育为主体的哑巴英语，大部分学生的口语水平处于一个相对较低的状态，学生不愿意开口去说英语，而对于英语口语的提高其根本在于要做更多的练习。在翻转课堂教学模式中，笔者规定每次课堂中每个人或分组讨论后推荐代表发言都要进行课堂的汇报，因此，学生在上课前都会在网上搜集跟课文有关的视频资料，PPT资料等进行大量有意识在课前做大量的准备工作。这就要求每个人在进行课堂总结的过程中用英语进行交流，并且对英语的表达能力引起一定的注意，长期下去，学生的英语表达能力就会有很大的提高。实验结果表明44人中有9人能流利表达，20人能基本没有语法错误的顺利表达，6人开始显示出对英语口语的热情，从不喜欢开口到主动开口尝试。为了更好地巩固学生的听说能力，将这其中的9名学生推荐参加学校的大学生英语演讲比赛以及英语播音与电影配音大赛，其中两名同学分别获得全院一等奖和二等奖的优异成绩。再比如说笔者以2016级数字媒体2班在学院英语短片制作大赛中，进行了翻转课堂模式训练的学生分别取得了第二名及最佳网络人气大奖。

其次，在学生的读、写能力上也得到了很大的提高。笔者将2015级戏导7班学生分成过了大学英语三级水平测试的学生两组，与没有通过大学英语三级考试的学生分成两组，对这四组学生分别进行传统模式的教学与翻转课堂模式的教学，对他们用相同难度的试卷与题型进行测试之后，可以看出经过翻转课堂模式教学的学生成绩明显要好于传统教学模式下学生的成绩，无论是听、说上还是在写作能力方面都十分显著。学生通过互联网可以多方面、多种方式地学习有关英语的知识，从而能够提高学生的英语水平与学习能力。而对于写作来讲，其水平的高低直接反映了英语综合能力的好坏［9］。实验中，笔者鼓励其中的10名学生参加全国大学生英语四、六级考试，其中5名学生进行了翻转课堂模式的教学，其中一名通过六级考试，三名通过四级考试。另外5名进行的传统教学模式的学生没有通过四、六级考试。

由此可见，在四川电影电视学院中的大学英语教学中翻转课堂模式更适合艺术院校的学生的英语学习。