翻转课堂的可行性及具体应用

在传统的教学模式中主要以教师在课堂上的口授为主，进而向学生传达一些重要的知识点，而在此过程中教师与学生之间很少有互动。在进行课堂教学后，教师以布置作业的方式让学生练习相关的习题，从而加深对所学知识的印象。对于翻转课堂来讲，其教学模式与传统的教学模式有着很大的区别。首先，要求学生通过观看视频或是PPT的方式让学生自己学习将要在课堂上学习的内容。在课堂中，学生通过对自己学到的知识进行相互的探讨与交流，并且与教师进行大量的沟通，最后由教师和学生一起来完成课堂作业，其主要目的是增加学生的学习兴趣。通过要求学生自主学习来培养他们的自主思考能力，进而养成良好的学习习惯，最终实现教学效率的最大化［6］。而视频和制作PPT又是电影电视学院学生最擅长的技术。因此，首先随着信息全球化的不断发展以及计算机技术的迅速普及，翻转课堂的教学模式也就有了实现的可能，并且有条件变为现实。那么学生就可以通过互联网来寻找更多优质的教学资源，并且从多种角度与更宽的知识范围来对所要求的知识进行学习，进而打破了传统的仅仅只靠教师单向口授的教学模式，让学生变为整个课堂的主体。其次，年轻教师的比例占78%，对于新媒体网络学习，他们学得特别快，接受也快，也愿意教学过程中用到最新网络技术。最后，学生的学习环境大多都跟网络有关，有设备，会制作小视频等。它与传统的教学模式是完全不同的，在过去传统的教学模式下，学生只能被动地坐在讲台下，死气沉沉地听老师讲授学习内容，然后课后完成老师布置的作业。翻转课堂上，学生可以分成不同的小组，各个小组之间可以相互讨论和分享学习的过程及具体知识细节。老师可以参与不同小组的讨论，并针对共性的问题进行统一的总结回答，个性的问题单独进行指导，从而真正实现分层次教学。我国多所高等院校的一些学科已经将翻转课堂教学理论应用于实践中，并且取得了良好的教学效果。在网络技术和计算机普及的信息化时代，翻转课堂教学模式在大学英语教学中是可行的。在教师方面，翻转课堂教学模式也是可行的。我院大学英语教师35岁及以下者占60%以上，对创新教学模式和信息技术接受度和掌握能力都很好。这为翻转课堂模式的应用提供了人力资源。我们应该把学科知识和技术知识进行有效结合，提高学生的英语语言实际运用能力。四川电影电视学院英语教师尝试基于数字化校园平台进行翻转课堂授课，或者通过微信公众平台抑或班级微信群等进行点拨式教学，培养学生搜集、整理、提炼知识的能力，帮助学生进行自主探究性学习，以及协作学习，实现信息技术与教育教学的整合，从而实现学习方式的根本转变［7］。另外，学院要求英语教师采用多种融媒体教学模式，比如微课等教学比赛，将微课形式上传到网络教学平台上，供学生课前学习。这样的教学内容使得学生能够形成完整的认知结构，同时，方便学生多次使用查看。从大学教学环境方面来看，翻转课堂教学模式也是可行的。现行的大学英语教育基本上都实现了网上自主学习与课堂教学相结合的教学模式。学生利用课余时间自主完成网络课程的作业及考试，这为课堂看视频讲解做了铺垫。学生可以根据自己的水平决定学习的进程，而不像传统教学模式的一刀切。大学基本配备了语言实验室或机房，而且大部分学生有自己的电脑，教师也基本上用电脑进行视频制作及网络管理，这基本上满足了翻转课堂学生课前活动的硬件要求：校园微信平台的辅助教学现状研究以及翻转课堂支撑系统建构研究；校园翻转课堂微视频资源的制作研究；校园平台的翻转课堂学科案例及实施策略研究；翻转课堂学科质量评价研究［8］；大学生英语演讲比赛，英语新闻和英文电影播音和配音大赛以及英语短片大赛在学生中的接受和意向调查研究；英文比赛的制作和实施过程的研究以及结果预期的研究。本次课题主要是针对艺术类大学生英语课堂学习中翻转课堂的具体实施策略，结合艺术院校学生的特点及专业特色而设置的三种比赛模式的课堂内外的应用。研究的预期效果是这三种教学模式有利于提高学生学习英语的积极性和热情。在网络技术和计算机普及的信息化时代，翻转课堂教学模式在大学英语教学中是可行的。