翻转课堂在艺术院校大学英语教学中的应用——以四川电影电视学院为例

何　瑛

四川电影电视学院英语教学部　成都　611331

摘　要：与普通大学的学生相比，艺术院校的学生思活跃维，热情奔放，大胆好动而又缺乏学习的主动性，更不用说对于英语基础相对薄弱的他们，更缺乏学习的恒心与毅力。如果用传统的“以教师为中心”的教学模式进行大学英语教学很难让学生集中精力，久而久之变得对英语失去了兴趣。因此，本文以四川电影电视学院为例，尝试“以学生为中心”的翻转课堂教学模式，注重学生自主学习进行知识建构、积极参与课堂讨论，给予学生更多的自主思考的空间［1］。借此大大改善课堂上英语教师“独角戏”的尴尬局面，从而提高大学英语的教学效率。

关键字：翻转课堂；传统教学；艺术学院；大学英语教学

近年来，关于翻转课堂教学模式在各门课程中的运用国内已经比比皆是，形成了气候，其中尤其是应用于大学英语这门课程。翻转课堂教学模式最早是由美国高中化学教师Jon Bergmann与Aaron Sam所创立的，它给予学生更多的自主学习与自主思考的空间，与传统教学模式相比，它更能够培养学生的科学思维、自主的学习能力等综合能力的培养［2］。哈佛大学物理教授EricMazur认为：传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节即课堂上，但他们忽略了第二步“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节［3］。此外，传统教学以教师为中心，不利于发展学生的创造性。过分强调机械模仿记忆，忽略了语言的文化性，学生因此缺少对语言背后文化的理解，缺少创造的机会。整个课堂以教师为主，每个学生练习的机会很少，课堂参与度低。传统教学模式以考试为导向，不利于提高学生听说能力的提高［4］，而语言学习极大的功能就是交流。各种英语考试仍然在大学英语教学中起着重要的作用。翻转课堂的总体实施效果较好，有助于提高学生的学习自主性和自觉性，有助于提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，变被动接受为主动学习。作为四川电影电视学院这种特殊的艺术院校，学生入学的文化基础相对薄弱，尤其是英语成绩相对较低，那么大学英语的教学如果按照传统的教学模式是很难满足学生的艺术特色的，很容易让大学英语教学课堂变成师生相互抵触的边缘学科，因此，改变教学模式来实现教学改革势在必行，所以，以学生为中心的翻转课堂教学模式特别适合思维活跃，热情奔放，敢于大胆创新的艺术大学生。笔者以四川电影电视学院为案例进行翻转课堂模式及取得的成果进行分析，以此论证在艺术院校的大学英语教学中培养学生综合能力的同时，也大大提高了教学的效率。