活动意图要明确

课堂教学中的每一个活动环节都应该有明确的意图，即要让学生获得什么语文知识，进行哪一方面的语文活动，意在提高学生哪一方面的语文素养，应该清清楚楚，否则很容易成为无效教学、无效活动。

朗读是阅读教学的最为常见的活动，但有些朗读活动常常没有明确的意图。比如一些老师动不动就让学生齐读文章标题和作者，齐读写作背景，齐读要思考回答的问题，我们就弄不清楚这样的齐读是为了达到什么目的，培养哪方面的素养。一位老师教学徐志摩的《再别康桥》，让学生想象诗人多年前再到康桥时的所见所想，想象诗人自己会怎样读这一首诗，不知道到底要达到什么目的。一位老师用一节课和同学们一起诵读欣赏闻一多的《七子之歌》的七首诗，却花了不少时间让学生为几幅照片配上文字说明：一幅照片是一对母子在海边做游戏，一幅照片是一大一小两只鸽子在相向而视，一幅照片是一大一小两只骆驼行走在沙漠上。这样的活动，意图是什么呢？和教学的主体内容是什么关系呢？很令人费解。一位老师教学《幽径悲剧》，开头是大量的苏州园林的介绍，两者什么联系，也很难理解。(https://www.daowen.com)

有些活动，看起来表面上有联系，其实教者具体的活动意图并不明确。一位老师教学戴望舒的《雨巷》，开始先是听一首《丁香花》的歌，接着老师深情朗读一首《丁香花》的诗，花去好几分钟的时间。而《丁香花》的歌、《丁香花》的诗，与《雨巷》的联系就是诗中有丁香花这个意象。但《雨巷》中的丁香花，和《丁香花》的歌、《丁香花》的诗中的丁香花有什么关系呢？看不出来，至少从这位老师的课堂教学中看不出来。现在这种抓住表面联系花大量时间开展拓展活动的情况非常普遍。教学鲁迅先生的《雪》，毛泽东的《沁园春·雪》来了，《我爱你塞北的雪》来了，柳宗元的《江雪》也来了。印象特别深的是一位老师教学《项羽本纪》“逼死乌江”一段，出示了八张项羽的各种造型、不同风格的头像，让学生说说最喜欢哪一个头像。活动的确别出心裁，但一般人实在猜不透其意图。