活动强度要适宜

根据有关学习理论，学生的学习有一个最近发展区，它要求教师对学生的学习应该提出一个适当的要求，这个适当的要求应该是适当高于（但又不能过高）现有水平和能力。很显然，如果活动要求低于或等同于现有水平，或者要求过高，活动都是没有效果的。

上面举到的“历史的回声”的例子，在学生交流中老师才明确说出是要求分别用一句话概括三篇文章的内容。但很显然，这样的活动要求对于高一学生活动强度则太小了，因为两则消息的标题都是文章内容的很好的概括，学生不用思考，就可以找到答案。但是如果要用一句话概括三篇文章的内容，活动的强度又太大了，最多是概括它们的共同话题。再如一位高中老师要求学生阅读一段课文，概括这段话写了哪几层意思，然后组织学生交流，但几乎没有一个学生的回答符合老师的要求。最后老师说，这段话共有五个句子，也就是有五层意思。没有一个学生想到，老师会让他们完成这样的活动。如果将要求修改为“下面这段话共有五个句子，有五层意思，请大家用简要的语言概括每句话的意思”，对于高一学生来说，活动强度就比较适当。(https://www.daowen.com)

也有时候，会出现活动强度过大的问题。一位老师教学苏教版初一的一篇课文《为你打开一扇门》，要求学生阅读课文概括文学的几个特点，可是所有学生的概括都不符合老师的要求。最后老师出示的答案文学的几个“功能”是什么审美功能，什么移情功能，什么社会功能，什么教化功能等，据执教老师说这个答案是从一本权威的书里找来的。但学生怎么能从课文的阅读中获得这样的信息呢？即使能够获得这样的信息，初一学生又怎么会做出这样的归纳呢？这样的活动对于初一学生，毫无疑问强度太大了，也只能是无效的活动。记得一位高中老师教学王羲之的《兰亭集序》，采用的是问题导读法。探讨的三个核心问题是：1.《兰亭集序》中的诗是什么样的人写出来的？2.《兰亭集序》是怎么写出来的？3.《兰亭集序》的文化意义是什么？一位老师教学《春江花月夜》，一开始就让学生探究闻一多先生为什么将《春江花月夜》誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”？这样的活动，其要求的高度远远超出了高中生课堂学习的可能。

有些课堂教学，活动的随意性太大，一会儿强度过小，一会儿强度又过大，严重搅乱学生的学习节奏。一位老师教学梁衡的《夏》，开头一个活动是让学生阅读全文填空：夏天是___________旋律。这个填空根本无须阅读全文，课文第一句就是：“充满整个夏天的是一个紧张，热烈，急促的旋律。”可是接下来让学生探究的问题是：“夏”的象征意义是什么？学生们讨论半天，也就只能达到“祖国美丽山河”的高度，而教师落实到“黄土地的灿烂文明”。毫无疑问，前一个活动强度太小，后一个活动强度太大。如果前一个问题紧扣“紧张，热烈，急促”这里的两个逗号和“旋律”设计，后一个活动紧扣夏的特征和人们生活的联系设计，或许更加适合。