活动指向要清楚

语文教学活动，既要有明确的意图，还必须有明确的指向，即让学生得到明确的指令，才能实现活动的意图。所谓指向清楚，就是要对学生的学习提出明确具体的要求，要求学生做什么，要求学生应该怎么做，要求什么样的学习成果；否则学生就只能盲目活动。

很多时候，学生的学习表现让教师不满意，师生之间关系隔离，就是因为教师的教学活动指向不明。这让我想起中央电视台有一段时间到处采访别人“你幸福吗”，闹出很多笑话。有人说：我不姓伏。有人说：我不信佛。其实即使不是同音字的干扰，这个问题也没有办法回答。一个人的生活很难简单地用幸福还是不幸福来回答，有时候觉得幸福，有时候又会觉得不幸福，这方面很幸福，那方面可能又觉得不太幸福。同样一件事，这样看是幸福，那样看就不幸福。记得在一个电视节目中，某主持人问一个小朋友：你从哪里来？小朋友说：我从床上来。之所以闹出笑话，是因为主持人的提问指向是很不明确的。你从哪里来？可以说，我从美国来；也可以说，我从四川来；还可以说，我从学校来，我从家里来。一个主持人这样问，出一点笑话，或许还可以闹出一点现场效果，让大家一乐。但课堂上这样问，只能让学生的思维到处乱撞。事实上，我们就经常在课堂上看到类似的情况出现。一位老师教学一篇小说，让学生概括复述故事情节。学生复述时，他一会儿说这不够概括，一会儿说这不是复述，闹得学生无所适从。什么叫概括复述故事情节，这个老师到底要学生做什么，我至今也不明白。(https://www.daowen.com)

虽然教师自己有明确的活动意图，但是学生却弄不明白具体该做什么、怎样做，必然影响活动的效果。我教学《黔之驴》，为了巩固对课文内容的理解，设计了一个创造性翻译课文的教学环节，让学生以老虎或驴的口吻向小老虎或小驴说一说当年的这个故事。应该说我的教学意图是非常清楚的，但学生说的或者是“戏说”，或者像科幻，或者像武打小说，活动的意图并没有达到，效果并不好。问题就出在学生并不完全清楚我的意图。后来我做了适当调整，补充了两条具体的要求：1.立足课文，合理想象；2.要有一个中心，即讲这个故事是为了让小老虎或小驴懂得一个什么道理。修改以后的方案，教学效果就明显好多了。一位老师教学苏教版高中语文新教材第一模块“历史的回声”这一专题，将专题中的《落日》和《勃兰特下跪赎罪受到称赞》《加拿大将“南京大屠杀”编入历史教材》两篇消息整合在一起教学，对学生提出了这样一个要求：请用一句话概括它们的内容。在学生进行了几分钟的概括之后，便组织交流活动。本来这是一个常规的活动，可是活动的展开很不顺利，效果很不理想。为什么呢？对老师的指令稍作分析，便会发现这个指令是不明确的。它至少有三种不同的理解：1.用一句话概括三篇文章的内容；2.用一句话概括《落日》的内容，再用一句话概括《勃兰特下跪赎罪受到称赞》《加拿大将“南京大屠杀”编入历史教材》两则消息的内容；3.分别用一句话概括三篇文章的内容。从交流看，学生正是这样三种不同的理解。导致活动不顺利，就是因为学生弄不明白老师要让自己干什么。