三

以上可以说是从外部谈了对语文教学活动的认识，下面我们再从概念内部来说说我们的理解。

语文教学活动，首先当然应该是语文的活动。什么是语文的活动呢？简单地说就是语文的听说读写，全面一点说应该是“语文综合素养”。什么是“语文综合素养”？就是除了听说读写之外，还有很多我们看不清楚也说不清楚但对一个人的语文又很重要的因素。比如写作，如果让莫言参加语文高考和中考，可能他的作文成绩并不一定理想，但是谁也不能不承认莫言的写作水平是全国最一流的，有那么多的作品说明莫言的写作素养非常非常好。再说普通的中学生，有一位老师跟我说，他的班上有一个同学，平时的作文都是60分左右，语言比较混乱，层次不清晰，主题不明确，但是他给班上的一名女生写了一封情书，书写工整，语言流畅，层次清楚，还用了很多比喻，全文的中心非常明确，三个字：我爱你。如果让班上作文成绩好的学生写情书，他们可能写不出来，甚至语文老师情书也写不好。所以说，学生的作文水平高与不高，主要不是我们教给他们的技巧、方法起作用，至少不是起主要作用。《登鹳雀楼》这首诗大家都很熟悉：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”大家想象一下，登上鹳雀楼，向西面看，应该看到什么？看到山。向东呢？看到黄河流进大海。我到山西做讲座，山西的老师带我去登王之涣笔下的鹳雀楼。我一直爬到最高处，向西看不到山，向东看不到海。可见，按照我们教的写作方法，就算爬到楼顶也什么都写不出来。王之涣登上鹳雀楼为什么能看到西边太阳落山呢？为什么能看到千里之外的黄河入海呢？是作者的胸襟所致。同样，接受过高强度、大运动量的所谓现代文阅读训练的人，其阅读能力未必强，即使考试完成阅读题，质量和得分也未必比没有做过多少阅读题的人高。江苏师范大学魏本亚教授做过一个实验：找一篇教材以外的文章，让一位教师自己备课到一个班级去上了一节课，另一个班级不上，再让两个班级做同样的题目，结果上课班级的得分比没上课班级的得分还低一点。这个案例能够说明很多问题。我们语文老师至少应该明白，一个人的阅读能力，不是依靠做阅读题训练出来的，而是由他的阅读积累、生活积累、生活情趣、审美趣味等决定的。而这些都是属于一个人的素养。可见，不管是阅读还是写作，除了基本能力以外，一个人的综合素养非常重要。因此，语文教学活动的设计，既要着力于培养听说读写的基本能力，更要着眼于学生的语文综合素养。

语文教学活动不仅要立足“语文”，还必须真正做到“活”和“动”。什么是语文教学活动的“动”呢？概括地说，语文课上有六个“动”：动耳去听，动嘴去说，动眼去读，动手去写，动脑去想，还有动心去感悟。而动脑去想、动心去感悟是最核心的。没有思考，不要动脑的听说读写都是没有意义的。我们的母语文化特别强调“悟”。语文是没有公式的，学语文没有公式，教语文也没有公式。不管我们讲什么，一定要让学生用心感悟、体会，如果死死记住一个公式，就永远教不好语文，也永远学不好语文。所以，教学活动的根本就是想办法让学生动脑筋，让学生用心感悟。那么怎样才能让学生上课动脑筋，让学生用心感悟呢？唯一的办法就是老师设计教学活动必须首先动脑筋，先用心感悟。不动脑筋、不用心的老师是不可能教出动脑筋思考用心感悟的学生的。

吕叔湘先生说：语文教学有一把总钥匙，就是活。现在大家都希望自己的课堂能够活起来。什么样的课是活的呢？形式的多样是一个很重要的元素，但是我觉得不是最主要的元素。我一直讲语文课没有多少新方法，只有没有用好的方法，而不是寻找没有用过的新方法。目前我们课堂出现的一个误区就是：要上公开课了，备课组在一起挖空心思想别人没有用过的新方法。我认为把老方法用好才是根本之道。用老方法能把课教活吗？我认为一定能。那么教学活动怎样才能“活”呢？

1.教学活动一定要有群体性。

群体性就是学习活动要尽可能让所有同学都能参与，任务让所有同学都有可能完成，活动才会“活”。为什么有些老师在课堂上很着急呢？因为学生让他们失望。学生为什么让老师失望呢？因为老师的教学活动的设计和要求没有靠近大多数学生的需要，脱离了大多数学生的实际。在不少公开课堂上我们看到的往往都是个别学生在活动，是老师和个别学生个体之间的交流。如果我们设计的学习活动班级里80%～90%的学生都是能够做到的，教学一定就是“活”的。当然不是要求学生完全能达到教师的要求，而是实现大多数学生能够参与。(https://www.daowen.com)

教学活动的群体性有两种情况，一让学生作为个体完成学习任务，二是学生集体共同完成一个学习任务。我教《孔乙己》先让每个同学选择适合的地方写孔乙己的手；再让大家一起合作完成孔乙己死的场景，大家一起想一想：“孔乙己会死在一个什么季节？”“孔乙己会死在什么地方？”“孔乙己死了，会是一个什么样的情景？”“如果孔乙己死了，他手里会拿着什么东西？”让大家根据课文思考，根据人物特点和社会环境展开想象。前一个是个体完成的群体性活动，后一个是集体完成的群体性活动。无论是个体完成学习任务，还是集体共同完成一个学习任务，都是教学活动的群体活动。

2.教学活动要有层次性。

有些老师在说课的时候，难点重点说得头头是道，但是到课堂上来看，重点也是五分钟，难点也是五分钟，非重点非难点也是五分钟。解决难点的办法就是把难点分成几个层次。我教《孔乙己》是抓住手的描写去理解人物和主旨，但绝不是一步到位的。先找文中写孔乙己的手有多少次。这是一个层次，找手。第二个层次是思考：作者是从哪几个方面写手的。第三个层次是品读，说说哪个动作最能表现孔乙己的性格。第四个层次，是再推进一步，让学生思考：将哪两个动作联系起来分析，不仅可以看出孔乙己的性格，还能看出人物的命运。第五个层次是重点品读最有表现力的一个词“走”。而“走”的品读还要分为几个层次：第一，如果我们写一个人腿被打断了，是写这个人用手走还是用手爬？第二，鲁迅先生为什么不写“爬”而写“走”？第三，“爬”和“走”二者有什么区别？第四，从情节上看，“走”字照应了前文的哪一个情节？第五，孔乙己用手“走”而不爬，表现了什么样的性格？层次丰富了，活动也就真活了。

3.教学活动要有交互性或共生性。

老师提问题，学生找答案，找到答案万事大吉的教学活动就没有交互性，更没有共生性。我们经常说：优秀的教师不能以找到正确的答案为目的，而要善于让学生暴露错误的答案。教师是教学生不会的，而不是展示学生已经会的。第一个学生就找到了正确答案，我们的活动也不能就此停止。最简单的例子是，让学生说说文章中自己喜欢的句子。不仅让同学们说，教师还可以说说自己喜欢的句子，还可以让学生说说老师喜欢的句子他们喜不喜欢，还可以说说不喜欢的句子。这就是交互性。再比如让学生用一句话概括小说的故事情节。即使第一个同学概括得很好，我们还可以问：他的答案能不能加工得更好呢？有没有同学比他更概括呢？有没有同学比他更全面呢？有没有同学比他更简洁呢？有没有同学概括得和他不一样呢？有哪几种不同的概括呢？如果发现概括得不够好的情况，可以大家一起来修改。倘若这样开展活动，就有了共生性。课堂也就活了，学生的收获一定更大。