要进行合理的组合

首先是要保证一个教学活动的相对完整。有位老师教学《松鼠》这篇说明文，先是出示了《辞海》中的词条，然后看课文怎么写。这就是教学活动的不完整。出示词条和阅读课文有什么关系呢？于漪老师教学《晋祠》先让学生听写了词条，然后让学生分析词条的内容要点，比较词条内容和课文的差异，讨论词条说明顺序和课文的不同，分析词条语言和课文的不同特点，这就使教学活动的过程充分而且完整。现在很多老师都喜欢进行小组讨论，可是讨论结束并没有小组意见的交流，仍然是个体的交流，这就是教学活动的残缺。一位老师教学张若虚的《春江花月夜》，说：“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”这两句，有人以为是写一个人，有人以为这两句是写两个人。你们怎么理解呢？指名学生回答，该生回答说是写一个人，问大家，大家也都说是写一个人。于是这个教学活动便草草结束了。我们以为，既然抛出这个问题，就应该让学生比较充分地讨论，如果是一个人，根据是什么，如果是两个人，根据又是什么，理解为一个人或两个人和诗歌的主旨又有什么样的关联性。否则就是有头无尾的教学活动。

教学活动的合理整合，很重要的是指活动出现的时间适当。即使是比较好的教学活动，如果在不适宜的时机出现，也是不适当的活动。前面说过，一位老师教学的《春江花月夜》，一开始就让学生探究闻一多先生为什么将《春江花月夜》誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，不仅要求的难度远远超出了高中生课堂学习的可能，而且时间也很不恰当，即使要探究也应该在诗歌欣赏比较到位之后。一位老师教学《装在套子里的人》时，在让学生填写一个表格了解了基本情节之后，就呈现大量资料让学生探究这篇小说和作者思想历程的关系，最后的结论是这篇小说是一个孤独者孤独的呻吟。即使这个讨论是必需的，这样的出现也是很突兀的。

教学活动的合理组合，就是指教学活动能够按照课堂教学的规律和学生的认知规律展开。一般说，这个规律是先感性再理性，先感受再思考，先品读再探究，先整体感知再局部深入。(https://www.daowen.com)

在杭州浙师大活动中上课