一、意图正确

课堂教学的每一个环节，每一个活动，都应该有着鲜明而正确的意图。从某种意义上说，教学凭借设计也是教学过程中很重要的教学活动和学习活动。我们前面列举的成功课例无不说明了这一点。但我们也看到很多反面的课例，教者设计教学凭借的意图并不十分清楚，甚至令人莫名其妙。

一位老师教学《项羽之死》，PPT出示了八幅项羽的头像照片，有的头戴盔甲，有的方巾长衫，有的是京剧脸谱，有的是漫画手法，有的居然还有头角装饰，有手绘的，有Q版的，有的大同小异，有的相去甚远，让学生说说分别喜欢哪一幅。学生的回答真的是五花八门，有的学生说喜欢身穿盔甲的，因为显得很酷；有的学生说喜欢方巾长衫的，因为显得很帅。说喜欢潇洒的有，说喜欢英俊的也有……但内容几乎和文本没有关系，与文言文学习没有关系，甚至和项羽本人也没有关系。真不知这样的教学凭借设计要达到什么样的目的，有什么样的教学意图，有什么样的学习价值，与文本与人物理解与文言文阅读能力的培养有什么关系，希望学生如何回答，学生又根据什么去确定。如果说有什么意图，那就是要显示教者手段的求新，那就是要使课堂气氛更加热烈。(https://www.daowen.com)

有时候，看起来和教学内容有一点联系，但真要从教学整体过程和学生学习的角度加以分析，就看出教者设计教学凭借的意图不明确不正确。一位老师教学《黄河颂》，一开始就是一段黄河视频，要求学生用词语描写黄河形象的特点（学生的概括有：一泻万里，气势磅礴，波浪滔天，奔流不息，汹涌澎湃，万马奔腾，惊涛拍岸等），接着就讨论“颂”是什么意思，为什么要“颂”黄河（母亲河，哺育中华儿女，民族摇篮），再接着读文章，解决生字词，分析诗的结构。在这样的教学过程中，开头一段视频有什么作用呢？对学生的诗歌理解和赏析有什么帮助呢？很显然没有，凭借的意图不清楚，价值不大。