二、内容合理

教学凭借设计，要实现为教学服务为学生学习服务的目的，就必须和教学内容有着内在的必然的联系，如果内容缺少必要的联系，就很难为教学服务。(https://www.daowen.com)

一位老师教学《烛之武退秦师》，PPT出示一段话让学生填空：“秦晋征讨郑国，其理可谓（）矣；强敌压境，其势可谓（）矣；临危受命，其情可谓（）矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓（）矣；秦伯背盟结盟，其行可谓（）矣；晋文公果断撤军，其人可谓（）矣；翻云覆雨敌我互换，其因皆为（）矣。”参考答案是：谬、危、义、妙、滑、知、利。设计教学凭借，让学生概括全文内容，深入理解文章，从方法的角度看是可取的，但凭借的具体内容却很值得推敲，尽管教者说“意思对即可”，但从参考答案还是可以看出有许多悖逆情理和违背语文常识的地方。比如“秦伯背盟结盟，其行可谓（滑）矣”，是什么意思呢？很费解。既然连答案我们都看不懂，学生又如何下手，哪怕是“意思对即可”。如果大胆揣测，“滑”，似乎是“滑稽”，但“滑稽”在文言文中是否表达为“滑”呢？而且这里秦伯的行为说是“滑稽”就真有一点滑稽了，或者可以理解为“狡猾”，但“狡猾”更不能说成“滑”啊。再如“秦晋征讨郑国，其理可谓（）矣”一句，按照“参考答案”应该填“谬”，姑且不说文言文“征讨”一般不连用，就从词义来看，“征讨”都是攻打不义者，攻打义者一般用“伐”。就是说，既然是“征讨”，后面再说“其理可谓（谬）矣”，逻辑上就有矛盾，至于“临危受命，其情可谓（义）矣”，“情”和“义”之间如何构成主谓关系等，也都值得推敲。更重要的是，这些内容都是教师分析文本的主观结论性文字，而不是学生阅读文本就可以概括出的内容，因而这样的安排就显得很不合理。有很多初中老师教学现代散文和外国小说，动不动就引入大量老子、孔子、庄子的话作为教学凭借，看起来很有厚度很有高度很有深度，但凭借内容和教学内容却常常风马牛不相及，学生对这些资料也不得要领甚至基本不理解，就很难有理想的教学效果。