课例6 《我的叔叔于勒》教学实录
师：同学们，知道今天学什么课文吧？
生（齐）：知道。
师：有没有看呀？
生（齐）：看完了。
师：看了五遍的举手！
（只有两个同学举手）
师：看没看，不是说声音响亮不响亮。看小说，就看能记住多少，记得越多说明看得越认真。看得遍数最多的是后面的两位女同学，哪一位先说说，看了这篇小说，你现在不看书，还能记住些什么内容、哪些情节。中间那位女同学先来，你现在能记住哪些情节？
生：于勒叔叔以前糟蹋钱，后来写了一封信给菲利普家。菲利普全家认为于勒很富有，都很期盼他回来，再后来看到他又穷了之后，就不想见他。
师：好的！她记住的是“我”的叔叔于勒整个的经历。一开始糟蹋钱，被赶走。后来据说在外面赚了钱，大家就盼他回来。后来又发现他没有钱，是个穷光蛋，就不认他。（边复述，边板书：于勒、被赶、盼回、不认。）
好的！旁边那位女同学——除了这些，你还记得哪些内容？
生：我记得菲利普夫妇生活十分拮据。
师：他们家里比较拮据，比较穷。（板书：拮据）
生：所以他们对物质生活的追求是比较……（出现窘态）
师：你是说他们非常渴盼富足的生活。
生：是的。所以他们在接到于勒的信之后，知道以后可以得到于勒的资助，对于勒的回来充满了期待。
师：好的，家里生活很拮据，知道于勒发了财，所以特别期盼他回来。（板书：期盼）
其他同学，看看你们还有哪些要交流一下，就这篇小说中你们最难忘的一个情节、故事，哪怕一个细节的，都可以。哪位同学愿意？
（部分同学举手）
生：我最难忘的情节是当“我”去付于勒叔叔钱的时候，我多给了10个铜子。
师：你记得的是“我”，“我的叔叔”中的那个“我”。（在“于勒”前面板书：我）
这个“我”叫什么名字？
生（齐）：若瑟夫。
师：（在黑板右上板书：若瑟夫）读小说时，记住基本情节和基本人物，很关键。（在“若瑟夫”上方，板书：人物）
若瑟夫给叔叔付钱的时候多付了10个铜子。（板书：多付10个铜子）
（一位同学举手）好的，这位男同学。
生：我印象最深的是于勒赚到钱之后，给“我们”写了一封信。（教师边说边板书：一封信）
师：还有吗？没有？
（一位同学举手）好的，那位男同学。
生：我记住的是菲利普夫妇在见到于勒之后的对话和动作神态的变化。
师：你把那一段给大家读一读，哪一段是写了菲利普夫妇的动作神态的变化？
生：第25节开始的七节。
师：很多人读了这一段，都感到难忘。你觉得这一段写出了父亲怎样的心理？
生：有一种忐忑。
师：忐忑，大家觉得“忐忑”概括得好不好？
生（杂然）：可以！
师：可以呀！好的，父亲的忐忑。“忐忑”怎么写呀？
生（齐）：上心，下心。
师：（板书：忐忑）意味着父亲心理上的惊恐。还有哪位同学？（一位同学举手）好的，这旁边的同学。
生：我记住的是一句话——“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”
师：你记住的是小说的后面，“我”给叔叔付了钱之后的一段心理，对不对？你能不能说一说，这是怎样的一种心理？
生：“我”对叔叔的一种愧疚。
师：愧疚，同情，不舍。应该是“愧疚”理解得最深。
生：他父亲和于勒是亲兄弟，他父亲见到于勒之后，就避而远之。
师：居然不认亲弟弟。
生：为了钱，就六亲不认。
师：是的，“我”的这份愧疚，其实是代表他的父亲、母亲的，对不对？“我”没有什么可以感到愧疚的。应该愧疚的是他的爸爸妈妈。（板书：愧疚）
这句话确实是令人难忘的，也是发人深思的语言描写。
其他同学有没有啦？（一位同学举手）好，前面这位同学。
生：我难忘的是最后一节，得知“我”给了于勒10个铜子小费之后，妈妈对“我”说的话。
师：你把妈妈对“我”说的那句话给大家读一读。
生：“我母亲吓了一跳，直望着我说：‘你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！’”
我从这句话中看到了当时……
师：首先，我们紧紧抓住这个母亲来说。这个母亲叫什么名字？
生（齐）：克拉丽丝。
师：克拉丽丝的丈夫叫什么名字？
生（齐）：菲利普。
师：（在“若瑟夫”下方，板书：克、菲，再走回到刚才发言同学的身边）刚才这段话，表现了克拉丽丝怎样的心理？
生：趋炎附势。
师：趋炎附势？看到当官的，就拍马屁；看到不当官的，就瞧不起。你是不是这个意思？
生：是的。
师：他从中看出的是趋炎附势。还有没有其他同学发言？（一位同学举手）那位女同学。
生：我印象最深的是关于“我”父亲确认了于勒叔叔身份之后的表现，是在第34节。
师：他是怎么确认的？
生：是通过船长确认的。
师：他确认后有怎样的表现，你能不能给大家读一读？
生：好的。“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。’”
我感觉父亲确认完于勒叔叔的身份之后，心理发生了很大的变化。一开始，于勒叔叔还在美洲的时候，他天天散步，像看到于勒叔叔在朝他挥手一样。
师：你是借助其他情景，感受到父亲心理的变化。
这位同学前后连起来读小说的情节，非常好。小说前面写到他的父亲仿佛看到弟弟回来的情景。在小说的第几小节？
生：第4小节。
师：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”
（学生也跟着一起读）
师：是这一段吧？这前后一对照，就能看出人物的内心世界来。非常好，请坐。
哦，还有同学要交流。我们就不再一个一个交流了。从这里可以看出我们班的同学读小说有非常好的习惯。读小说，首先是读进小说去，读进人物的内心去。最起码的一个要求就是能够记住小说中那些让我们难忘的情节和情景。这个对读小说和写小说太重要了。（指着板书）
当然，我们记下来的同学们读出来的都是情节的碎片。（在左上角板书：碎片）
小说里的情节是故事发展的过程。（在“碎片”下板书：发展）从欣赏小说的角度看，我们还要善于把握情节发展的过程。现在我们回过头来看一看，小说里最先写的是一件事是什么？是先写于勒被赶走，还是家庭的拮据？
生（齐）：家庭的拮据。
师：（在板书“拮据”旁标上①）课文里的具体内容我们暂且不一一考虑，只看写在黑板上的内容，接下来写的哪一个？
生（齐）：期盼。
师：期盼，盼他回来。（在“盼回”、“期盼”旁标上②）是这样的吧？接下来什么内容？大家对照课文，第三件写什么？
生（齐）：被赶。
师：被赶。（在“被赶”旁标上③）第四个写什么？
生（齐）：一封信。
师：根据课文的写作顺序，我们一起把黑板上的内容编一个序。“一封信”是“被赶”之前，还是“被赶”之后？
生（齐）：被赶之后。
师：（在“一封信”旁标上④）接下来写什么内容？
生（齐）：写“不认”。
师：是写“不认”，（教师在“不认”旁标上⑤）接下来写“多给10个铜子”吗？
生（杂然）：是先写“愧疚”。
师：哦？“愧疚”是在“多给10个铜子”之前，还是之后？
生（齐）：之前。
师：那么，“愧疚”是第六，“多给10个铜子”是最后。（在“愧疚”旁标上⑥，在“多付10个铜子”旁标上⑦）
师：（对着板书解说）什么叫作情节呢？情节就是把零散的故事组合成一个完整的故事链条。准确地说，情节就是故事发展的过程。（在“发展”旁，板书：过程）我们刚才给这些短语编写顺序，就是在梳理这个过程。
先写家庭经济拮据，再写盼望于勒回来，然后再回过去写于勒叔叔被赶走，再写他给家里写信。“一封信”写过之后，写遇到于勒，却不认他。最后写“我”去付钱时给他小费。（边简述，边用短线将各短语连接起来，形成一个弯曲的链条）这是我们课文安排的小说的故事情节的一个过程。
如果按照故事本身的先后顺序来看，应该先写什么？
生（齐）：“被赶”。
师：现在大家来考虑一个问题：作者为什么不先写于勒“被赶”，而要先写“我们家里很穷”，然后一家人都盼着于勒回来呢？假如顺着故事本身先后顺序去写，跟现在这样的写法有什么不同效果呢？
读小说，就要善于这样比较着思考。有没有同学愿意就这个问题，谈谈自己的思考？
（部分同学举手）好的，这位同学。
生：这样写，可以有悬念。
师：什么样的悬念呢？先写了家里很穷，就产生了悬念，家里为什么这么穷呢？是这样吗？
生：家里就期盼于勒。
师：家里为什么会期盼于勒呢？
生：然后再写于勒叔叔被赶和那封信。
师：这个同学认为现在这种写法主要是可以构成悬念。
读完小说写他们家里拮据之后，我们是不是就在想：他们家里为什么拮据呢？然后后面的故事就是写他们家是怎么拮据，是这样吗？写他们家拮据是不是小说的主要内容啊？
师：现在这样的安排——先写家里的拮据，然后写期盼于勒叔叔回来，这个时候才开始写于勒叔叔被赶。
刚才那位同学所说的，对不对呢？黄老师只是希望大家好好思考一下这个问题。
（有一位同学站起来）
生：我觉得开始先写“我们”家没有钱，是为了后面写赶走于勒是因为他糟蹋了钱。
师：你的观点是写“我们”家拮据是和于勒糟蹋钱有关系？“我们”家拮据是不是因为有一位会糟蹋钱的叔叔？是不是这个原因呢？“我们”家的钱都是这个叔叔糟蹋掉的，是不是？请坐！
（又一位同学站起来）
生：我觉得，小说不先写于勒叔叔被赶，是因为于勒叔叔并不是小说的主要人物，只是一个线索，并不要先写。
师：各有道理，请坐。如果一开始就先写“我们”家有个叔叔，这个叔叔的名字叫于勒，于勒是个不学好的人，混日子，糟蹋钱，后来家里就把他赶走了。这样写，就会让大家觉得这个人物会是个主要人物。是这个意思吧！好的。
（一位同学举手）后面那位女同学，你来。
生：我感觉先写他们家拮据，先交代一下背景，然后再写于勒叔叔糟蹋钱，能把他们家的钱财观念放大，便于后面理解。
师：把什么放大？
生：钱财观念。
师：钱财观念放大。这位同学，理解比较深刻。
师：下面我们把几位同学的思路梳理一下。有的是谈文章这样写的好处，有的是谈如果先写于勒有关内容的不好。归纳一下几个同学的说法：如果先写于勒叔叔，就会突出于勒这个人物的重要性，事实上于勒这个人物只是一个线索。现在小说先写家庭的拮据，是后面整个人物行为性格的一个基础。
但是有两点还值得我们再思考：第一，“我们”家里经济不太好，是不是跟这样一个叔叔有关系呢？有一点关系。但，是不是由于这样一位叔叔“我们”家就拮据了呢？恐怕还要再想一下，对不对？因为于勒叔叔被赶走，“我们”家的经济也没有变好呀！
第二，我觉得还可以从文章结构的角度来看这个问题。如果顺着时间先后来写，这样的结构就会是平——铺——直——叙。现在这样的安排，结构就更加紧凑。
师：刚才我们探讨的是作者怎么叙述故事。
从情节故事理解的角度看，我们去欣赏小说情节，不仅要记住那些经典的情节片段，不仅要理清它们的发展过程，看作者怎么叙述故事，要深刻地理解小说的主题和人物，还要注意情节之间的因果关系。（板书：因果关系）如果能看到情节之间有因果关联，甚至能看到背后的关联，我们就说你的理解就更加深刻。
有哪位同学能从黑板上的这些情节片段之间，看到哪个情节和哪个情节有因果关系？
（一位同学举手）好的，这位同学，你看到哪个因果关系？
生：就是于勒叔叔来了那封信和后来十年都没有音信有因果关系。
师：一封信和没有音信可有关系？声音大一点。
生：于勒他寄来一封信后，他就……（学生语止）
师：于勒叔叔寄来一封信后，“我们”家引起了怎样的变化？
生：“我们”家期盼着于勒叔叔回来。
师：这样理解就非常好，准确、深刻。在小说里安排一封信太重要。你还有要说的吗？
生：于勒叔叔寄来这封信，十年之久都没有写信。
师：“没有再来信”这个情节，又让你联想到了什么有关联的故事？
生：“没有再来信”就和后面于勒破产，于勒在船上出现有关系。
师：对的。没有再来信和后面写于勒的潦倒和最后的出现之间有铺垫关系。没有来信是因为潦倒。（板书：潦倒）很好！读得很细。
我刚才已经说了，这篇小说里安排这封信太重要了，大家要好好地去体会。情节安排是否合理，这封信太重要了。但是我们今天不能抓住这一点进行充分欣赏。我们还是顺着刚才的思路，来看黑板上这些情节片段之间的关系。
这一封信，和一家人的期盼之间，是不是有一个明显的因果关系？是的。（用横线将“一封信”和“期盼”连接起来）这封信不仅让他们家人期盼他回来，还对他们家带来重大影响，引起了一个怎样的情节？(https://www.daowen.com)
生（杂然）：求婚。
师：让嫁不出去的一个姐姐终于有人求婚了。（在“一封信”旁板书“求婚”，并用横线连接）看来姐夫求婚和一封信有因果关联。
其他同学还有没有发现很多因果关联的？
（一位同学站起来）
生：我发现“被赶走”和“一封信”之间有因果关联。因为如果于勒被赶走后，他感觉对不起这个家庭，要回报他们，他才会写这封信。如果他当时没被赶走，也就不会写那封信了。
师：是的，有道理，而且看得很深刻。还有哪位同学？
（又一位同学站起来）
生：我觉得这封信和“不认”之间有因果关系。
师：这封信和“不认”之间有什么关系？
生：因为这封信给了全家人特别大的希望，希望越大失望越大，所以当他们发现于勒穷困潦倒的时候，心里的感觉顿时……
师：呵呵，他想得挺深的。但是我们跳出小说来想一想，能不能说人家给了我们很大的希望，后来人家没有满足我们的希望，我们就不认人家？
生（杂然）：不可以。
师：所以，这种因果在小说里，也许是有道理的，但是在生活中确实值得我们好好思考。
好的，我们还是读小说。还有哪位同学读出了因果关系？
生：我觉得“拮据”与“被赶走”有关系。因为“我们”家生活拮据，于勒叔叔糟蹋钱，所以于勒叔叔就被赶走。
师：（在“拮据”与“被赶走”之间进行连线）你的意思是如果家里钱多，就算于勒叔叔糟蹋钱，也不一定被赶走。我觉得有道理。人的经济状况会影响人的心理和行为。一般说，特别吝啬的人，可能与经济，尤其是与从小生活的经济状况有关联。
（有一位同学举手）好的，这位同学，你又在哪里找到了情节之间的因果关联？
生：我觉得“拮据”与“不认”之间也有因果关系。因为他们家如果有钱，毕竟于勒是他们的亲弟弟，他们也许就认了。
师：（在“拮据”与“不认”之间连线）这位女同学，你来！
生：我觉得“潦倒”与“不认”之间也有因果关系。
师：哪个人的“潦倒”？
生：于勒的潦倒。
师：于勒的“潦倒”跟家里人“不认”有关系？
生：因为于勒的潦倒，可能导致姐姐再次嫁不出去。
师：担心。担心他的穷会给家庭带来负担，担心姐姐好不容易嫁出去了，一回来，就又嫁不出去了。（在“潦倒”和“不认”之间连线）好的！
（一位同学举手）那位女同学，你来！
生：我觉得“拮据”和“期盼”有关系。
师：（在“拮据”和“期盼”之间连线）有什么关系？
生：因为拮据，就期盼有钱的于勒叔叔回来，因为于勒叔叔回来，他们家的经济状况就会有改变。
师：（看着黑板上横线交织的情节网图）同学们已经跳出了小说的主线来找因果关系了，再这样找下去，还能找出很多，课堂上我们就不再找了，回家再慢慢找去。
对小说的因果分析，越深入，越具体，理解就越透彻，这几乎是小说阅读的真理。现在大家一起思考几个问题：从这样丰富的因果关系中，我们要去看人物，我们还要善于把这些因果关系聚焦到一个核心问题上去。
下面我们就来思考：小说中很多情节都有因果，而这些丰富的因果关系都和某一个东西有紧密的联系。这个东西是——
生（齐）：钱。
（教师在网状图中，板书：钱）
师：这些都和钱有关系。于勒被赶走，是因为他糟蹋钱；于勒写这封信，是因为他有了钱；家里人不认他，是因为发现他没有钱；姐姐嫁不出去，什么原因，因为家里没有钱，后来怎么嫁出去的，是知道“我”家有一个有钱的叔叔。你们看，这就是一个钱的世界，钱的网，所有人都几乎钻在了钱网之中。抓住这一点，我们去看这些人物，就非常清楚。这是一群怎样的人？
生（齐）：金钱至上的人。
师：见钱眼开，金钱至上，唯钱是图。
刚才有同学说，菲利普、克拉丽丝夫妇是趋炎附势的人。大家现在再想一想，说得再准确一点，是什么？
生（齐）：嫌贫爱富，爱慕虚荣。
师：爱慕虚荣，势利小人。当然，趋炎附势的人也是势利小人。但是，具体所指不一样，趋炎附势的人，更多的是追求权势。菲利普、克拉丽丝他们更多追求的是金钱。
师：但是小说中有一个人是跳出了这个金钱网络的。
生（齐）：“我”，若瑟夫。
师：如果让你概括一下你对若瑟夫这个人的印象，一个词——
生（齐）：善良。
师：他和钱之间有没有因果关系？
生（杂然）：没有。
师：没有吗？
生（齐）：有。
师：他给了他叔叔10个铜子的小费。从他妈妈的角度来看，这10个铜子的数额是非常大的。他妈妈在听说送10个铜子小费后，说了句什么话？
师生（齐）：“你简直是疯了！”
师：但是和其他人不同的是，他用钱来表达什么？
师生：对叔叔的爱，对亲情的珍惜。
师：他的善良表现在他用金钱来表达对亲叔叔的爱，对亲情的珍惜。但是这里有一个疑问，什么疑问呢？作者通过菲利普和克拉丽丝这两个人物形象，为我们描画了金钱的网络世界。在这个金钱的网络世界中，大多数人都变成了庸俗、势利、金钱至上、唯钱是图的人，小小的若瑟夫，将来在这个世界中慢慢地长大，会不会也变成像他爸爸妈妈那样的人呢？认为不会的举手。都认为会？
（一位同学举手）这个男同学认为不会，请说说。
生：我认为若瑟夫他很善良，在这样的金钱网里他能够抵制，能够为亲情感到愧疚，所以他以后也还会继续这么做。
师：这个同学抓住了“愧疚”，若瑟夫现在认为爸爸妈妈心里应该感到愧疚，今后在社会中也一定能抵制金钱世界的腐蚀，不会变成金钱至上的人。
（又一位同学举手）这位同学还有什么要补充的？
生：我觉得虽然若瑟夫小时候的生活非常穷困，但是这样困难的环境下还能保持纯真，今后也会抵制住社会上不良的诱惑。
师：你的意思是他在这样穷的家庭中长大，他就能抵制。
生：他尽管是在这样的环境下，他还是能保持。
师：哦，我明白了。在这样的家庭环境中，他还能对金钱看得这么淡，不把金钱看得那么重要。这个人长大就不会变坏。
两个同学都谈了自己的看法。其他同学都认为社会的力量很强大，一个大染缸，也会把一个这么纯洁的心灵给染黑。
那么，到底会不会，我们看看作者是怎么写的。
教材在选这篇小说的时候，删掉了首尾内容。也就是说原来小说有一个尾巴，原来小说有一个开头。有没有同学读过小说原来的开头和结尾呀？（板书：首、尾）
生（齐）：没有。
师：我记得小说的结尾大致是这样的——这就是我看到穷困潦倒的流浪汉，总要施舍10个铜子的缘由。（边说边板书这句话）根据小说结尾这么一句话，现在你们想一想它应该有一个怎样的开头。请你们试着补出一个大致的开头。
（不久，有同学举手）
师：好的，最后一排的中间那位同学。
生：我觉得开头是描写他给流浪汉10个铜子的环境。
师：你认为开头要写一个情境，就写一个人，给流浪汉施舍。
生：是的。
师：好的。这位男同学，你想出来的开头跟她是不是一样的？
生：不一样。
师：那请你说说。
生：开头应该是这样一句话：每当我看到有流浪汉，我都会给他施舍。
师：好的。这位同学说开头是一句话；刚才那位同学说开头是一个情境。其他同学呢？读小说，就是要和作者一起写小说，这对提高我们的写作水平很有帮助。现在我们一起看看，刚才两个开头，哪一个更好？是写情境好，还是不写情境好？
生（齐）：写情境好。
师：写小说要写情境，对不对？大家再想一想，当“我”说这句话的时候（在板书“这就是我”几个字下面画线），你们有没有想过，开头所写的情境中，当“我”施舍的时候，是“我”一个人，有没有其他人在场？
（学生沉寂）
师：想不出来，是吧？我们再改一下结尾，把这句话加上引号（板书加引号），再添上一句：“我的朋友若瑟夫对我说。”（板书这句话）加上这句话后，开头要不要变化？
生（齐）：要。
师：要怎么变化？要有怎样的情境呢？根据我这个补充，开头应该是怎样的情境呀？
生：要有“我”，还有朋友若瑟夫。
师：对！要写若瑟夫施舍，还要写“我”问：“你为什么要给这个流浪汉施舍10个铜子呢？”于是若瑟夫给“我”讲了下面这个故事，也就是我们的课文。
好了。我们大致把小说的原貌还原了。大家看看，加上这个头尾以后，小说的主题和人物有没有不同？有没有变化？
我们先讨论前面的一个问题：加上这个开头和结尾，“我”，若瑟夫，会不会变成他爸爸妈妈那样的人？
生（齐）：不会。
师：肯定不会？为什么？
生（杂然）：因为他每当看到流浪汉就要施舍10个铜子。
师：说这个话的时候，他是不是孩子？
生（齐）：不是。
师：不是孩子。这告诉我们若瑟夫在这个大染缸里，从你们这么大长到黄老师这么大，仍然施舍流浪汉，说明“我”仍然是一个善良的人，仍然是一个重感情的人。
有没有同学不同意我上面的结论，尽管有了这么一个开头，仍然认为这并不表明若瑟夫不会变坏？有没有？
（学生沉寂）
师：没有呀！那我说一个观点，你们看有没有人能否定——
虽然说“我”看到流浪汉总要施舍，因为“我”把流浪汉在心目中当作“我”的叔叔，所以“我”这个钱不是乱施舍的，其实是施舍给“我”那个叔叔的，这只能说明“我”喜欢“我”叔叔，怀念“我”叔叔，并不表明“我”还是一个善良的人。
有没有同学能把我的这个观点否定掉？（一位同学举手）好的，那位同学，你说。
生：这么多年，他还能记住叔叔，就表明他够善良的。
师：见到跟叔叔差不多境况的人就施舍，就是善良，而且更能表现善良。
如果没有这个首尾，若瑟夫的善良是个疑问；有了这个首尾，若瑟夫的善良，应该说是明确的。
现在我们来讨论另外一个问题：加了这个首尾，好不好？从小说的结构来看，从小说的主题来看，有没有变化？
我们先从主题来看。如果不加这个首尾，就从这张金钱网络来看，小说的主题是什么？
生（杂然）：讽刺唯钱是图的人。
师：本文作者叫什么名字？
生（齐）：莫泊桑。
师：是哪个国家的？
生（齐）：法国。
师：莫泊桑是法国的批判现实主义作家。从小说节选的这一部分，我们一看就知道莫泊桑要批判金钱至上的社会。
师：当我把小说首尾补出来之后，我们发现作者在批判社会丑恶一面的同时，还在给我们怎样的启发？哪位同学说说？
（一位学生站起来）
生：还赞美那些不贪图金钱、洁身自好、不与那些势利的人同流合污的人，以及他们的行为。
师：赞美始终保持善良人性的人。人性是复杂的，金钱的诱惑会使人性扭曲。但是我们必须相信，在这个金钱社会之中，总有那么一些人，高举着善良的火炬，告诉我们人性的善良是不灭的。作者揭示了社会诱惑的可怕和人性的复杂。
从写文章的角度，你们有没有注意到，课文节选的部分叙述时用的是第几人称？
生（齐）：第一人称。
师：是第一人称，是“我”。如果不用“我”，你们想一想可以怎么写？你们能不能把它改成第三人称？不能吗？我就能。怎么不能呢？
我和朋友若瑟夫一起出去，看到街上有一个流浪汉，若瑟夫给流浪汉施舍了10个铜子。我就问他：“你为什么要施舍流浪汉10个铜子？”于是若瑟夫就给我讲了一个他自己经历的故事。接下来，就全是他怎么样，他家怎么样，他叔叔怎么样，一路“他”“他”“他”。
这样把文中的“我”改为“他”来叙述好不好？
生（齐）：不好！
师：首先请回答，有没有认为改为“他”叙述更好的？
（学生沉寂）
师：一个都没有。那么，用“我”来叙述好在哪里？
（一位同学举手）这位同学，你先说。
生：因为第一人称可以把人物的情感表现得更真实。
师：其他同学有没有要补充的？好，倒数第二排的那位同学。
生：因为用第一人称叙述这个故事，就像是亲身经历的，更真实。
师：让人觉得更加可亲。
有没有啦？后面那位同学，你来！
生：如果用第三人称写心理描写，就会显得很假。
师：也就是我要抒发对叔叔的那种情感就会不自然。
师：大家对小说的理解都非常的透彻。
黄老师要补充两点：一、不是所有的内容都用第一人称好。有些内容，还是第三人称比较好。像《红楼梦》，就是第三人称。第三人称适合叙述比较复杂的故事，它是一种全知全能的视角，所有的事情都知道。用第一人称，有的事情，“我”不在场，就没办法。你写很多人的故事，你全用第一人称，你怎么写？你把《红楼梦》，改成第一人称试试。（生笑）那就比较难。《水浒传》改成第一人称，也很难。二、用第一人称，可亲，情感真。各有各的优点。一般说，写情感细腻的文章，还是第一人称比较好。
师：我们还忽视了另外一点：这个“我”，除了第一人称，还有一点，大家有没有注意到“我”是一个什么样的特点身份呢？
生（齐）：小孩。
师：对，“我”是一个孩子。这就很有意思。这是第一人称中特定的写作方法，叫儿童视角。用儿童的眼光去写社会、写生活，你们发现有什么好处？让人觉得尤其可信。你们还学过的文章，哪些用的是儿童视角？
生（齐）：《新月集》，泰戈尔的《新月集》。
师：你们说的是诗歌。我们这里还是先谈小说。（学生沉寂）你们怎么就想不起《孔乙己》呢？《孔乙己》中“我”是什么人？
生（齐）：小伙计。
师：有个小伙计坐在酒店里，很冷静地、真实地、敏感地看待生活中的每一件事，既真实，又细致。
一篇小说有很多读法，今天我们抓住一个角度，从情节入手去读了这篇小说，读人物，读主题。这篇小说还有很多内容需要学习，如环境描写、细节方面、语言描写等等，到初三时，你们老师还要和你们一起再学习。今天我们这节课就学习到这里。谢谢同学们，下课！