矛盾的设置与矛盾的释放
一般说，大家都追求课堂教学一切都能够按计划顺利进行，以圆满地完成教学任务。其实，如果我们在课堂教学中能够主动设置矛盾，通过矛盾激发学生参与学习活动，促进学生的课堂学习，让学生在矛盾的激化和释放中深化对问题的认识，学会阅读学会写作，对于提高教学的效果和课堂品质，提高学生的语文素养都是很有意义的。
1.阅读教学的矛盾设置，首先是要能够发现和利用文本中的矛盾。
一般说，每篇文本中都包含着丰富的矛盾因素。如果我们善于发现这些因素设置矛盾组织阅读，对促进学生的文本阅读，提高学生的阅读能力是非常有意义的。鲁迅先生的《为了忘却的记念》是最典型的例子。题目就蕴含了一个矛盾，既然“记念”，为什么又“为了忘却”？《为了忘却的记念》一文中也有着多重矛盾，比如作者反复说道：“可是我实在无话可说。”“我们还在这样的世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了。”“但是，我还有要说的话。”“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”说还是不说，是先生内心的矛盾，也是我们解读的一个矛盾，当然也是教学活动的一个重要矛盾。抓住这个矛盾，可以更深更透彻地解读文本，也可以组织非常有意义的教学活动。
当然更多的矛盾是隐含的。比如《孔乙己》中，鲁迅写孔乙己最后离开人们的视线，是用手走出了鲁镇的咸亨酒店。既然用手，为什么不是“爬”呢？这就是一个矛盾。顺着这个矛盾去思考探寻，就会走进人物内心世界，就会深入理解和欣赏鲁迅的小说艺术。龙应台的《目送》是一篇很多老师喜欢教的文章，可是文本中一个有意义的矛盾因素很多人没有给予应有的关注，于是对文本的解读就很容易失之于肤浅和平板化。这个矛盾因素就是文章的第九段和最后一段是两段一字不易、完全相同的话：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”作者为什么要这样重复安排呢？实在是一个有意思的问题，抓住这个问题完全可以牵动全文的阅读，而且更能把握作者写作的深刻主旨。
刘鸿伏的《父亲》是近来大家关注比较多的一篇文章，可绝大多数老师都只是解读为父爱，这自然不会有大错。但作者最后特别强调他的父亲和朱自清的父亲是不一样的。那么刘鸿伏的父亲和朱自清的父亲有什么不同？或者说，刘鸿伏父亲的父爱和朱自清父亲的父爱有什么不同呢？这样的矛盾都是非常好的教学资源和教学入口。抓住了这些矛盾，并且能够用适当的方式释放消解它们，一定能够激活课堂，激活学生的学习，创造教学的理解境界。
杨绛先生的《老王》，有一个矛盾我至今仍在苦苦的思索之中。即文中有一段话是这样写老王的：“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”作者是同情老王的，后来是很敬重老王的，可为什么用这样冷冷的笔触去描摹老王的形象呢？尽管我很多次教过这篇文章，但坦率地说我至今没有找到让自己踏实的解读。倘若真把这个矛盾解开了，一定能为课堂教学带来很有意思的活动。
2.除了在阅读教学中抓住文本的矛盾因素设置教学矛盾，更多的是借助教学因素在教学过程中设置矛盾。
一是借助难点。
难点的处理，是课堂教学的一个重点问题，也是考量一个教师教学素养的重要标志。很多老师虽然在备课笔记上写出了教学难点是什么，可在教学过程中并没有能够真正解决难点。如果我们善于借助难点设置矛盾，就可以化难为巧，不但可以顺利解决难点问题，而且可以非常有效地培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
教学丰子恺先生的《给我的孩子们》，如何理解文章的主旨，即如何理解作者对现实的失望和悲哀是一个绕不过去的难点问题。我们当然可以通过“讲”的方式来解决，但这样的说教一方面不符合语文学科的特征，而且很可能起到适得其反的作用。对这个难点问题我是这样处理的：先让同学们阅读三个父亲阅读这篇文章的三段感想，比较概括三个父亲的不同态度，再让同学们说说自己的父亲会是什么样的态度，接着说说哪一种态度更接近作者的态度，最后谈谈自己对童心的认识，并用规定的句式“不是……而是……”造句。这个教学过程中多次设置矛盾：三位父亲的不同，自己的父亲和三位父亲态度的比较，几位父亲的态度和作者态度的比较，自己对童心的认识，“不是……而是……”矛盾式的造句，比较好地解决了一个棘手的难题。
二是借助教材。
用教材教，而不是教教材，已经是一个大家熟知的理念，但怎么具体体现还值得好好研究。就矛盾设置看，教材实在是一个非常好的资源。教学《阿房宫赋》时，我就多次借助教材设置矛盾。比如文中有个句子“鼎铛玉石”，教材上一般的注释是“把宝鼎当作铁锅，把宝玉当作石块”，有的教材还要注释：“鼎，玉，是意动用法。”很多资料也是这么说的。那么到底是不是意动用法呢？很多人是不同意的，我也是不赞同的。如果是意动则翻译应该是“把铁锅当作宝鼎，把石块当作宝玉”。于是我就抛出这个矛盾让学生讨论，虽然这是一个枝节问题，但能深化学生对这个知识的掌握，很好地培养学生的分析能力。不同的教材，在注释、增删、分段上都会有所不同。很多老师为此苦恼，而我以为这样的烦恼正是很好的教学资源，正是我们设置矛盾的好地方。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，“人生如梦”又作“人间如梦”，“樯橹”又作“强虏”。我便让学生展开讨论，借此解决了这首词学习的许多问题，也培养了鉴赏古诗词的能力。苏教版《谏太宗十思疏》和其他教材的注释、正文都有很多不同。我的教学就以此为基础展开，组织了一个又一个矛盾，比较注释，比较增删，比较结构，比较主旨，比较朗读，教学富有张力，无论是对于文言文阅读能力的培养，还是语文综合素养的培养，都很有意义。
三是借助分歧。
很多问题，有不同的说法，这是语文教学的常见现象。借助这些分歧，也可以设置很好的教学矛盾。前面说到的借助教材设置矛盾，有的就是借助分歧。比如李白的《蜀道难》就存在着很多分歧，姑且不说词句的理解和分析，诗歌的句读，诗歌的分段，诗歌的主旨都有不同分歧，每一点都是设置教学矛盾很好的条件。比如“又闻子规啼夜月，愁空山”，有人就主张断为“又闻子规啼，夜月愁空山”。这个问题的讨论，不仅可以深入理解诗意，感受作者的内在感情，而且可以欣赏李白的语言风格。诗歌的主旨则有很多不同说法：有人说是送友人，有人说是怀友人，有人说隐喻人生艰难，有人说是隐喻仕途艰险，有人说是劝皇帝不要入蜀，有人说是讽刺藩镇割据的时局。我便先让同学们选出自己认可的见解，再从诗歌中找到依据，最后讨论哪些见解是可以相容的。这首诗的分段不同，也是一个矛盾设置的很好的资源。有的版本不分段，有的四句一段，有的两句一段，有的分段则长短不齐。在同学们发表意见后，我请同学们朗读诗歌，我在黑板上用线条符号表示了我主张的分段形式，并让同学们说说这个图谱和诗歌的关系，借助这个活动理解了蜀道之险，诗人内在情感的起伏，以及诗歌语言的杂句特点，既很有趣也很有意义。(https://www.daowen.com)
3.矛盾设置，还要善于抓住各种契机，激化种种矛盾关系。
（1）要善于激化同学之间的矛盾关系。
有些老师，为了追求教学的顺利和圆满，最希望第一个学生就能找到他所需要的答案，这样的教学看上去非常顺利，其实是虚假的繁荣，学生并没有学到该学的东西，教学过程也没有真正激活。比如课文中写了两件事，让学生分别用一句话简要概括两个事件。有些老师就会分别找两个最好的概括，夸赞一句“很棒”就完成了教学。作文课交流学生习作时，也是每个小组挑最好的交流，老师说说好在哪里了事。这里面隐藏着很多问题。首先不应该挑最好的交流，至少是有好一点的也有差一点的，最好是有不同层次的。这样才有教学的空间。其次是，即使这两位同学概括得确实非常棒，几位同学的习作的确不错，教师也不应该急于下结论，而是要让同学们发表意见。有人认为好，有人认为不够好，这样就有了矛盾。如果能够分层次不断追问，矛盾就会不断涌现，效果就更好：这两位概括得已经很好了？有没有人觉得自己也很好？有没有人觉得自己比他们好？除了这样概括，还可以怎样概括也很好？这几位的习作很优秀，有没有同学发现了他们的不足？有没有同学觉得自己也不错？有没有同学觉得自己比他们更好？有没有同学对自己的习作没有把握，希望大家一起来评点一下？有没有同一篇习作，大家的看法不一致？矛盾越丰富，课堂越具有张力，学生得到的就越多。
（2）要善于激化师生之间的矛盾关系。
现在很多课堂上，教师成了学生的跟屁虫，老师不敢批评，甚至不敢有不同意见。这实在让人啼笑皆非。我是经常和学生对着干的，甚至故意为难他们，故意刁难他们。教学《黔之驴》，在理解了寓言的寓意之后，我常常要问：“我们班有同学喜欢驴吗？”一般情况，一个也没有。我说：“大家的表现让我很失望，也很痛心。黄老师就很喜欢驴，很同情驴。大家想一想，驴有这样的悲惨下场，它自己有什么责任？”同学们就会说：“驴没有什么本领。”我说：“驴真的没有本领吗？”我列举事实说明驴有很多本领，驴能拉车，能拉磨。驴默默无闻，老老实实，吃苦耐劳，怎么能说驴没有本领呢？有同学说，驴没有特殊本领。我问：“有多少人有特殊本领呢？你们爸爸妈妈有吗？你们有吗？大多数人没有特殊本领，黄老师也没有。没有特殊本领就该被吃吗？”我知道学生的回答和理解是“不错”的，我是故意制造矛盾，激化矛盾，让学生从中深化阅读，感悟阅读，学会阅读，提高阅读能力，提高思维品质。
其实有时候教师和学生主动叫板是很有意思的。
（3）要激化师生和第三者之间的矛盾。
这个第三者主要是指作者，也指教材编者等。我教学鲍吉尔·原野的《雪地贺卡》，采用的是读写结合的教学策略。隐藏了全文后，让同学们和作者一起写作全文。最后一个环节是为文章加标题。同学们的题目五花八门，最后比较集中的是“雪人贺卡”。可作者的标题是“雪地贺卡”，那么到底谁的更好呢？开始我也是赞同“雪人贺卡”好，可是我又要求同学们再站在作者的立场想一想：他这样写有什么道理呢？换位一想，后来发现还是“雪地贺卡”好，不仅意境更美，而且更切合内容，因为文章写的不仅仅是雪人的贺卡。我教钱钟书先生的《谈中国诗》一直是在和作者的矛盾之中完成教学的。起先是认为，文章有很多内容不扣题可以删去，后来是觉得作者的题目不严谨，应该补写很多内容，最后再来反思我们的学习行为，看看哪些真的能删，看看题目哪些是的确需要补写的。最后发现，所有内容都紧扣题目，文章题目也不需要增加一个字。从形成矛盾，到解决矛盾，完成了阅读，也学会了阅读。
当然不仅仅是激化师生和作者的矛盾关系。教学《谏太宗十思疏》我让学生先听录音朗读，再听我朗读，绝不是张狂到认为自己的朗读有多好，而是让学生在比较中感受文本，理解作者的感情，同时也是设置矛盾，激发学生的思考和学习参与。事实证明，效果还是不错的。
4.教学矛盾的设置，更多的是直接设置矛盾，让学生面对矛盾，置身于矛盾之中。
这方面我有很多例子。教学《阿房宫赋》，抓住最后一段理解文章的主旨，辨析几个“后人”内涵的同与不同，然后我说：作者的写作目的就是为国君们提供一面镜子，但我们有多少人会做国君呢？为了大多数人，我把本文的结尾改了。大家看，是杜牧原文的结尾好还是黄老师改写的结尾好呢？同学们的意见也分歧很大，有的说我的好，因为我的更加贴近普通人的实际；有的说作者的好，因为文章就是人家写的。于是我引导大家思考：评价结尾好不好的依据应该是什么？是要着眼于全文的内容、思路、主旨和语言的一致。矛盾解决了，文章的主旨就读懂了，而且梳理了文章思路，理解了“体物”和“写志”之间的关系。
教学岑参的《白雪歌送武判官归京》我多次用了故意出错的方法制造矛盾。一是在描述诗句意境的时候，有些诗句可能比较难，没有同学主动描述，我就自己描述让同学们评点。比如“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，我描述道：一片无边的大海上，到处漂浮着一块块巨大的冰块，天上飘着一堆一堆厚厚的云，让人心里生出许多愁绪。有同学说好，也有同学说不好。我便让他们展开讨论，好在哪儿，不好在哪儿，依据是什么。最后为了让同学们感受感情基调，我找一个同学和我比读课文，看谁读得好。我故意把诗歌的感情读得很凄凉。可是有同学认为我读得好，因为我是老师，因为我读得有感情。这样的矛盾设置和矛盾的释放，其教学效果是非常理想的。
在作文教学中，我也常常如此。《雪地贺卡》写了两次贺卡之后，我问：“要不要继续写贺卡？”有的说不要，有同学说要。如果不再接着写贺卡，那么写什么呢？有同学说，写两个人相见。我问：见好还是不见好呢？如果要见，怎么见呢？谁去见谁呢？我不断把一个个矛盾推到学生面前，让他们选择让他们思考，再让他们写作。教学高中作文课“故事情节的展开”，每一个阶段都有多种矛盾，最后一个环节是结尾，我先提供两个结尾让他们比较，再让他们每人尝试补写一个结尾，最后我提出了四个方案，再让他们讨论比较。矛盾的不断出现，就是教学过程的不断推进，也是教学内容的不断深入。