生命教育定义和内涵的探讨

刘卡静在其硕士生毕业论文《中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究》中提到，在现有的研究中，生命教育研究有四种取向：一是死亡教育取向，这种取向认为，如何面对死亡应该是生命教育的主要论题，生命教育的意义也只有在关注死亡的话题上才能体现出来。二是伦理道德教育取向，这种取向认为生命教育应该贯穿在生命的全过程，而学会如何与人为善则是生命教育的核心任务，于是有人把生命教育类同道德教育，走上了伦理道德教育的取向。伦理学取向的生命教育关注的是“人应该怎么活着”。三是生涯规划取向，该取向认为许多人之所以抛弃生命、放弃理想、漠视生命的价值和意义，都是因为他们没有正确的人生规划。所以，生命教育的重要任务之一就是为青少年提供生涯辅导服务，协助他们选择准确的人生道路，学会自觉反省自己的人生目标。四是心理健康教育取向，该取向认为学校可以结合校园安全、学生自我保护进行生命教育，可以结合爱心、友善、关爱进行生命教育，可以结合生活、生理、生存进行生命教育，可以结合健康养生、远离毒品进行生命教育，可以结合环保、生态进行生命教育。五是自杀干预取向，很多人都将生命教育与防止学生自杀教育等同起来，认为生命教育就是教育学生不要自杀的教育，这是相当极端的看法。

针对聋生身心发展的特点以及我校实际情况，本课题研究探讨的生命教育的内涵主要采用的是心理健康教育取向，同时结合死亡教育取向、伦理道德取向以及生涯规划取向的内容进行生命教育课程开发与设计研究，包括聋生身心和谐发展、认识基本的生命现象，如生、死等，体验生命意义以及生涯规划等。