七、课题研究过程
1.调查对象的选择
任何课程的设计与开发都应该基于现实，只有从学校及学生的实际情况出发，对现状有一定的了解，才能进行下一步的研究。本研究选择铜仁市特殊教育学校为调查对象，再对该学校的生命教育课程现状进行调查分析，为确立课程开发目标、组织选择课程内容和课程的实施及评价提供依据。
研究的调查对象、学校生命教育课程主体是授课教师和初中阶段的学生，我们对学生采取的主要是分层随机抽样调查的方式，对教师采取随机抽样和个别化访谈的形式。
2.铜仁市特殊教育学校生命教育课程现状的基本情况
3.通过对铜仁特殊教育学校L、C、Y、W、T五位老师进行访谈，了解到该校的生命教育课程的基本情况如下：
课程目标：懂得维护身体健康，了解身体发育规律，适应心理发展变化，掌握一些必要的自我保护技能，保障生命安全。
课程内容：没有确定的教材和内容。
课程内容的组织和安排：学校在初中阶段开设了心理健康课，每周一节以班级授课形式进行；上课内容每次有科任教师编写教案，自行安排。
课程评价内容和方式：缺乏具体、可操作的课程评价内容和方式。
五位老师提到，学校生命教育课程内容和组织形式单一，实施更多是流于形式，应付上级检查，参与到生命教育课程中的老师太少，没有形成系统的、合理的生命教育课程体系，很难凸显生命教育课程提升聋生生命质量的功能。
4.学生的调查情况
为了进一步全面了解学校生命教育课程的现状，了解学生对生命课程内容和形式的需要，课题组设计了初中阶段学生的调查问卷：《“青春期心理健康教育”问卷》《学生生命状况问卷》。
在高年级阶段对智力正常的16岁以上听觉障碍青春期男女各20人，开展青春期健康问卷调查，回收20份，回收率100%，有效率100%，参与被调查的听觉障碍学生覆盖七、八、九年级，在调查过程中得益于聋人老师的帮助，使数据全面翔实可靠。
图1-2 在生长过程中，女生感到困惑的生理因素
图1-3 在聋校高年级阶段普及青春期健康教育重要性调查
本次调查共成功向学生发出问卷50份，收回的有效问卷共44份。通过调查研究，对本校学生的在校现状、社会现状、性格和情感、生命状态四个方面有了初步的了解，为课程的开发提供了依据。
表1-1 家庭现状分析
表1-2 学校环境分析
表1-3 社会环境分析
表1-4 是否存在情绪困惑
表1-5 生命意识分析
表1-6 生命课程形式
综合以上两个部分的调查，可以看出来：从整体上将铜仁市特殊教育学校生命教育课程从目标、内容的选择和组织、课程的实施和评价都不令人满意，没有形成完整体系。从学生情况分析看，学生生存状态、心理状态、生命意识发展都不理想。
（二）学习、培训
理论是课题开展的基础，没有理论的指导，课题研究只是空谈。自我校课题组成立以来，课题组特别重视实验教师的理论学习，每学期都制定了详细的学习计划。理论学习以自学为主，重点学习心理学、心理健康教育理论及有关开展积极心理健康教育活动课等理论书籍。每次集中学习，课题组负责人都把学习内容做成PPT课件，指定专人讲解。通过对实践成果的学习，实验教师掌握了聋生生命教育的内涵及开展聋生生命教育课程的基本程序和方法，为设计聋生生命教育课程开发奠定基础。
（三）开展生命教育课程研究
本研究从学科课程、学科渗透课程、综合课程、个别化教育课程四种途径整体开发和设计生命教育的校本课程。因此，在充分分析生命教育定义和内涵以及课题研究内涵的情况下，为了《心理健康教育视角下初中阶段聋生生命教育课程的设计与开发研究》顺利开展，我们在总课题的基础上设置五个子课题，全方位建立生命教育校本课程体系。这五个子课题分别是：初中阶段聋生生命教育学科教学校本教材开发；聋生职业生涯规划个别化教育课程设计与开发研究；聋校学科教学中渗透生命教育实践研究；聋校开展生命教育主题讲座、主题活动及社会实践研究；“和润”生命教育校园环境文化建设研究。
1.以学科教学为载体开发生命教育学科教材
聋生身心发展因受到早期教育、经济条件、家庭及社会环境等条件的制约，使他们不能客观地认识社会和自己，内心就会产生焦虑、自卑、学习倦怠、厌世、仇恨等心理问题，生命意识不强。通过什么途径才能有效地化解这些问题呢？各种信息显示，当今聋校主要是以德育渗透、班主任工作或心理健康教育讲座等形式对聋生开展生命健康教育。但是由于针对性不强，效果不明显。通过五年的课题研究，使我们认识到在聋校开展生命教育课，有利于及时发现聋生在生活中的困惑和难题并解决问题，对聋生的健康发展大有裨益，生命教育课是聋校开展生命健康教育的一种有效途径和载体。
（1）立课程内容的框架及组织形式
设计和研发聋校初中阶段聋生生命教育课程当务之急是确立课程的内容及其组织形式。课题组的实验教师在接受了一定的培训和自学有关生命教育理论和实践方面知识的基础上，开始了前期的观察和调查研究。课题组主要从聋生生命质量、自我认同、心理健康状况、消费状况、人际交往、学习心理、青春期心理等方面进行观察和调查研究。这些研究结果显示：一方面聋生对自身认识不足，盲目乐观，另一方面很多聋生对自己产生厌恶感，不接纳自己，心底存在着极度自卑；聋生在处理人际关系时，存在“自我中心”思维，很少能够从他人处境考虑问题，同理心发展不理想；很多聋生由于语言发展限制了其情绪能力的发展，不能正确识别自己和他人的情绪状态，不能合理表达情绪；绝大部分聋生寄宿在学校，对外面世界充满好奇，有部分学生不能客观公正看待自己的生存能力和外界的风险二者的辩证关系，离校出走事件时有发生；初中阶段聋生比普校学生平均年龄偏大，恋爱问题困扰着他们的学习和生活；部分学生厌学，缺乏阶段性目标，对未来迷茫；大部分学生消费无计划、消费结构不合理，缺乏理财能力；聋生娱乐、休闲方式单一，常感无聊，有部分学生成人化，现状堪忧；有些聋生缺乏责任感，不会为自己的行为负责；有些聋生丧失了对生命应有的敬畏，对死亡的认识相当模糊，出现自伤和伤害他人的行为。针对以上问题，课题组的实验教师通过反复集体讨论，共同商议制订出聋生生命教育课程内容框架。课程框架主要从“我和自己”“我和他人”“我和社会”“聋人文化”这四个方面编制，围绕生命的意义、生存技能、责任、勇气、梦想、爱、敬畏生命等生命中的关键元素展开。
（2）确定课例
确定课例对于开发校本课程来说非常重要，它也是开发出来的校本教材是否适合于学生使用的关键。课例的确定上课题组也是通过所有实验教师多次集中在一起反复商讨来完成的。首先，我们一起总结过往的教育教学经验，以此来分析什么样的阅读材料易于学生理解且深受学生喜爱。经过我们反复商讨，我们大致把这系列教材的定位于它既是一本教材也是本课外读本，既具有知识性又兼有趣味性，既来源学生生活又可指导学生生活，既各模块间独立又有内在逻辑性。因此，课题组基本圈定了基础知识、趣味测试、心情日记、操作与技能、阅读时间五个模块。课题组请来了对教材编制有丰富经验的《黔东教育》主编林盛清老师对我们课例编制进行指导。林老师为使教材内容更具内在逻辑性，他建议课例依次为趣味测试、心情日记、生命知识库、成长空间、视角1+3、活动体验、阅读时间、相关推荐七个板块，共三节课的课时量。最终，课题组确立这七个模块为本次课程开发的校本教材的课例。
（3）上教研课带动校本教材研发
在确立课程内容的框架及组织形式和课例之后，每个实验教师根据自己的实际情况，分章节领取任务。以《爱情啊！爱情！》为例，实验教师需要对学生的现状收集资料并发现资料中呈现的问题，思考如何解决这些问题。接着实验教师针对该任务章节设计三个课时的教案，尝试着上教研课。利用每个星期为每班开设的心理健康课时间或者班会课时间，课题组组织全体实验教师对上课教师进行听课、评课。上课、听课、评课这种教研活动充分发挥集体的力量和智慧，使得课程内容更合理和丰满。同时，这样也使得课题组的所有成员始终如一分享相同经验，而不是各自为政，确保整套初中阶段七上、七下、八上、八下、九上、九下六册教材内在逻辑的一致性及完整性。通过尝试上教研课，我们认为聋校活动课的内容编排必须要遵循聋生的年龄特征和身心特点，对于内容的选择，应该始终把握一个原则，就是要从聋生生活实际出发，选择与聋生生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的、具有代表性和共性的问题，才能引起聋生的共鸣。
实验教师根据课题组对教研课的意见和要求，按照课例七个环节编撰教材内容。这个环节也是本研究的中心环节。首先课题组负责人罗小玲自己尝试编制了《爱情啊！爱情啊！》作为整套教材的范例。在编制的过程中，她会反复把编制出来的内容拿给学生阅读并收集学生的反馈意见。根据学生的反馈意见，她又反复修改教材内容。同时，她请林盛青老师审阅成型的《爱情啊！爱情啊！》。根据林老师反馈的意见，罗小玲及时修改了《爱情啊！爱情啊！》，最终达到既能适合学生学习能力、满足学生兴趣，又符合专家专业要求的效果。课题组要求全体实验教师按照成型的《爱情啊！爱情啊！》，结合上教研课的内容自己尝试着编制教材。此时，为了方便大家交流，生命教育课题组组建了一个课题组群。每个实验教师将自己编制的内容晒到QQ群里，接受大家的“检阅”。课题组其他老师提出修改建议或者一些补充内容，在反复晒稿和修稿的过程中，实验教师完成自己所承担的那本部分章节教材的编写。
课题组将实验教师编制的单元材料整理成册，形成七上、七下、八上、八下、九上、九下共六册校本教材。为了让这套教材更具科学性和阅读性，我们在初中各年级组抽选五名学生，同时请学校多年从事一线教育的有经验课题组外的老师，如杨爱萍、吴新春、龙明、于春梅、瞿梅对成册的教材进行测评。结合学生和老师们的测评结果及建议，课题组所有成员集中讨论修改。经过三年的努力，2017年的6月份这套名为《听见花开》的初中阶段聋生生命教育的校本教材终于定稿。
（4）在开发校本教材和生命教育课堂时，课题组积极编制与之相配套的评价体系。在研究过程中，课题组全体实验教师学习了关于课程评价方面的有关资料，借鉴《贵州省第六届特殊教育优质课评价标准》和我校《心理健康课评价体系》，制订了生命教育课堂教学的课程评价方法。
（5）在开发聋生生命教育学科教学课堂，编制校本教材的过程中，我们也在实践中不断检验生命教育学科课堂教学的价值和有效性，以此不断对自己的研究进行修正。我们选派实验教师参加校级、市级示范课、讲座和省级优质课，五年间我们先后有两次校级示范课、四次市级示范课、两次校内讲座、一次市级讲座来检验我们生命课堂的有效性。不管是上课还是讲座，我们收到了很多的肯定。特别是罗小玲老师的《嗨！亲爱的情绪》和《学会商量》两节生命教育课，在优质课评比活动中分获市级一等奖和省级一等奖。这些成绩的获得既是我们课题的研究成果，同时它也推动课题不断向前研究。
2.发挥学校主渠道作用，定期开展聋生生命教育主题活动和社会实践活动
开设生命课堂、开发校本教材，向聋生传递系统的知识的同时，我们还探索了生命教育主题活动和社会实践活动，以便让知识在体验活动中最终成为聋生受益终生的经验。定期开展生命教育主题活动。结合学生的年龄特点，学校经常组织开展丰富多彩的社会实践活动，在活动中渗透生命教育，如节日庆祝活动，以班级为单位一月一次的社会实践活动，外出参观各种陈列馆、福利院、园区建设等。
3.打造以生命教育为基调的校园文化，促进学生全面发展
课题组依托学校年度工作计划，与校德育处合作，分别于2017年和2018年开展了两次校园手语小品大赛活动。活动中，我们要求学生根据自己生活学习的真实情况创作或者改编现有手语小品剧本，排剧、赛剧。这种活动深受学生喜爱，它不但真实反映了学生生命状态、情感和愿望，同时也激发了学生的创造性和自信心，极大地丰富了学生校园生活。课题组将两次活动剧本收集成册，作为我校今后生命教育的重要课程资源。
这些校园文化建设活动深受师生的喜欢，是我校在课题理念的支持下传播生命教育的重要途径。
4.尝试在学科教学活动中渗透心理健康教育
课堂是学校教育的主阵地，也是学生心理品质形成的活动场所。幸福是主观感觉，教师的教育态度、教学方式能帮助学生从学科教学中体验幸福和快乐。为此，我校提出“每个教师都是心理健康教育工作者”的工作要求，在全体教师中提出“突出学科特点，挖掘教材中的心理教育因素，全方位进行心理健康教育”的教学宗旨，开拓性地推行在幸福教育理念支持下的以学生为教学主体的教学模式，教师主动关注每一个学生在课堂教学、平时生活中的表现，随时掌握、了解学生的心理动向，及时解决心理问题。
5.依托学校心理咨询室，开发聋生生命教育的个别化教育课堂
我校于2012年建立心理咨询室。建立之初，心理咨询室为存在心理问题或出现心理障碍的学生提供心理咨询和辅导，解决心理问题，预防和干预恶性事件的发生。它的功能主要定位于教育和保健方面，这种定位不能满足挖掘聋生潜能，全面促其成长的发展。因此于2014年初，课题组联合心理咨询的老师开发聋生生命教育个别化教育生命课程。
首先我们根据聋生的生命现状及我们的心理咨询心人员配备情况，课题组确立了生命教育个别化教育课程的内容，即职业规划指导及根据学生的爱好、兴趣、性格、择学等方面提出个性化的指导两方面的内容。
接着课题组联合心理咨询室研制了适合我校应用的生命教育个别化教育课程的实施方法，确立了教育诊断评量、个别化教育计划拟定、个别化教育活动的实施、个别化教育实施结果再评量的个别化教育课程的流程。
同时，我们还研制了职业和个性诊断评量的方法，以及个别化教育计划的实施内容，以及实施个别化教育课程时涉及人和物方面的制度和规定。