（一）结　论

在研究过程中，我力求以真实、真诚、恰当的自己出现在学生面前，并且营造接纳、关心、称赞的积极无条件关注的促进成长的课堂气氛，陪伴着学生对自己进行自我探索和发现，帮助学生觉察自我状态。这样的心理健康课的形式，可以形成一种温暖、关心、喜欢、有兴趣、尊重的师生互动关系，在这种关系的引导下，聋生能够进行一定程度的自我察觉，并且把这种察觉通过语言表达出来。

特别是第二阶段和第三阶段心理电影的播放引进课堂，可以为聋哑青少年进行自我体验创设一定心理气氛，有利于教师在课堂上有目的引导学生进行自我体验及探索。手语的机械性和刻板，有时很难准确地表达教师的语言，同时教师也无法通过手语准确理解学生。通过体验心理电影，为二者的交流搭建了一座相互理解的桥梁。同时体验心理电影，也能帮助聋生对事物背后的意义理解。