四、教学方法

（一）教学创新思路

本项目教学创新思路如下：首先，从思辨能力的提升分析入手，阐释思辨能力的核心概念、组成部分、构成要素、重要意义，探讨“为何思辨”，论证思辨能力培养为导向的美国文学课程改革的必要性和迫切性。其次，透过语言技能“形式”表层，借助于“思”（思辨与思想）的维度考查，探究大学英语阅读课程设置、教学内容、教学方法、评估手段、教学绩效考核等教学改革措施“思辨什么”。再次，基于“形式”“思辨”两个维度的考查，从大学英语阅读课程板块模式设计入手，探索将思辨能力的逻辑推理能力、创新思维能力、分析与解决问题能力、综合评价能力、实践能力等子能力培养分别融入英语语言技能类、语言知识类、语言应用类、文化素养类课程模块及实践模块教学，分析“如何思辨”。最后，在对其语言技能“形式”与“思辨”能力的探讨中，追问大学英语阅读课程“思辨”的教学价值，即大学英语阅读课程教学在何种科学论域中建构其独特“技能”与“思辨”，探讨思辨发展对大学英语阅读课程教学设计的建构功能，揭示“何以思辨”的奥秘。因而，本项目展开包括了四个相互关联的层次：一是对思辨能力的分析；二是对大学英语阅读课程教学的思辨思想阐释；三是追问思辨能力与课程板块模式设计的融合；四是对思辨能力与大学英语阅读课程教学建构进行归纳与阐释。

（二）教学创新方法

（1）纵横交叉法。纵向展现思辨能力在大学英语阅读课程设置、教学内容、教学方法、评估手段、教学绩效考核等方面的元素，横向梳理语言技能类、语言知识类、语言应用类、文化素养类课程模块及实践模块教学对思辨子能力的建构价值。(https://www.daowen.com)

（2）借鉴美国心理学家布鲁姆提出的教育目标分类学，将思辨能力与大学英语阅读教学的三重目标，即情感目标、动作技能目标和认知目标相结合。

（3）运用布鲁姆-安德森认知能力六级模型——识记、理解、应用、分析、评价、创造，来反思高校大学英语阅读课程的教学现状。

（4）借鉴文秋芳等思辨能力层级理论模型，指导大学英语阅读教学思辨能力培养。该模式包括第一层次元思辨能力和第二层次思辨能力。元思辨能力是一种对思辨计划、检查、调整与评估的技能。第二层次为思辨能力，包括认知技能和情感特质，接受元思辨能力的管理与监控。

（5）本课题属于语言艺术与教学科学的跨界研究，运用心理学、教学法、语言学、社会学等的理论成果与实证风格，坚持历史辩证唯物主义的立场，研究思辨能力与大学英语阅读课程教学的契合与关联。