五、教学流程设计
大学英语阅读是高校英语教学的核心课程之一，本项目借鉴思辨能力层级理论，尝试构建了大学英语阅读教学思辨能力培养模式，以期为大学生思辨能力培养探索有效的路径，主要建设内容在以下两个方面：
（一）融合思辨能力培养的大学英语阅读课程建设与教学模式（见图1）
图1 融合思辨能力培养的大学英语阅读课程建设与教学模式
（1）重新确定课程体系，形成“以文化史渗透文献阅读，以比较的眼光认识大学英语阅读课程的发展”。传统大学英语阅读教学思路是以主要观点、主题思想为线索交织论述，探讨文章基本事实与文体风格，对文章作家论述过程中点、线的论证思路，观点的再度评价，不是十分清晰。本项目构建文章结构和文化思想的对应关系，使学生清晰地了解某一阅读文献中的论证思路与思想文化内涵，从而对阅读文章的把握更加清晰，帮助其深入地了解文章论证规律与思想内涵。
（2）教学基本文件建设：通过建设形成一套完整科学教学基本文件、教学大纲。大学英语阅读课程教学大纲要明确课程的教学目的、要求和教学内容的深度和广度；教案的编写要依据教学大纲要求，遵守教学基本规范和程序，体现思辨能力培养的英语教学特色，课堂教学内容要系统、完整、不断更新，及时反映本学科的学术进展，并注重理论教学和实践教学的紧密联系，注重学生自学能力的培养。
（3）教学方法：倡导启发式、讨论式、情景式、问题式以及协作互动式教学方法，鼓励教师采用启发式提问与相互辩驳的方式开展教学。教师在讲授过程中引导学生对富有挑战性的问题展开思辨。采用圆桌讨论形式，鼓励学生质疑问难，学生课上轮流进行发言，接受同学提问。教师要对学生的课堂行为给予及时、准确的评价和反馈，使学生在积极情感因素的作用下，提高英语语言技能和思辨能力。
（4）教学手段：进一步推荐创新课堂建设，加强实体课堂与网络慕课的交融。积极采用现代化教学手段，增加使用多媒体授课的数量和比例，加强实体课堂与网络慕课的混合交互，利用慕课平台或相关线上的优质课程资源。实体课程上以具有代表性的英语文章为主干，配合原著典籍读本，下载学习英语阅读网络课程，同时通过MOOC学院，注册学院网络平台的美国文学课程，使学生系统加强对思辨能力的锤炼。
（5）评测形式：丰富评测形式，加强评测内容的思辨性，降低终结性评估权重，采用形成性评估机制。从培养思辨能力角度来看，当前课程评测形式比较单一、内容比较浅层、标准过于含糊（孙有中，2013）。大学英语阅读课程改善课程评测方式和手段，除期末考试之外，评测采取小组讨论、辩论、演示、调研等有形式，削减多项选择题等客观测试题型，加大短论文撰写等主观测试题型的比例，增加对语言和思想输出的考查。测试模式终结性评估中增加思辨性测试题型，在评估测试中增加形成性评估的比重。树立评测为提高思辨能力服务的理念，加大思辨部分的权重。
（二）融合思辨能力培养的大学英语阅读课程模块设计（见表1）
表1 融合思辨能力培养的大学英语阅读课程模块设计(https://www.daowen.com)
1.大学英语阅读课程中融合语言技能教学与逻辑推理能力培养
语言技能教学，指英语的听、说、读、写、译等基本技能。大学英语阅读课程中，通过文学选读、文学批评的“读”与小论文的“写”，侧重分析推理能力培养。大学英语阅读课程论文构思立意阶段，教师要注重分析技能培养，包括分解话题、比较观点、整合信息、接受观点等二级技能培养，做到既包容、承认、赞赏不同观点，又有理有据、高屋建瓴地提出自己的观点，实现立论的正确性与深邃性。布局论述阶段，教师要指导学生对分论点进行逻辑推理、解释或对假设进行合理验证，客观辩证地分析问题、推理启发、充分论证，提高学生的阐述能力、预测结果及评判能力；学生应能合理地组织观点和论据，运用多种论证方法，使论述切题、合乎情理，且具备深度和广度。
2.大学英语阅读课程中融合语言知识教学与创新思维、研究能力培养
大学英语阅读以传授专业知识为导向，既能内化语言知识，又能培养创新思维和研究能力。模块课程教学要积极推动研究性教学，语言知识类课程模块教学建议实施导、学、研三维立体教学。“导”包括导入、引导和指导。教师结合教学内容，开展微话题设计、微活动组织和微课题研究，通过引导和指导学生思考、质疑现有结论，提出假设，进而搜集资料进行论证。“学”是主要目的，在“导”中学，在“研”中学，学理论、知识、方法等，以提高学生敢于质疑、发现问题、独立思考问题和解决问题的创新能力。“研”是“学”的重要途径和实践过程，学生既可独立探究，亦可协作研讨，更可与教师互动探讨。导、学、研活动切实培养学生运用大学英语阅读课程知识进行创新思维和科学研究的能力。
3.大学英语阅读课程中融合语言应用教学与分析、解决问题能力培养
大学英语阅读课程采用内容依托式教学将语言教学构建于英语语言文学学科某一主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在增长学生学科知识和认知能力的同时，学生可通过陈述、分析、讨论、阐释、质疑、评价等思维活动提升思辨能力（Mohan，1986；袁平华，俞理明，2008）。在课堂教学中，学生要善于发现问题，进行自我反思、分析、评价；要敢于质疑，推断逻辑缺陷，公正、灵活地提出解决策略。这样反复训练将有效提高学生分析问题、推理评判的逻辑思维能力。
4.大学英语阅读课程中融合文化素养教学与综合、评价能力培养
美国文学既是语言知识类课程，又是文化素养类课程。教师可采用问题设计、小组讨论、故事续写、读书笔记等形式，以学生为中心，引导他们通过独立思考、思辨体验、分析推理、解构归纳、联想阐释、创新重构、综合评价、批判反思等一系列认知活动，获取自己独特的解读与观点。教师应引导学生运用一定的文学批评理论，对作品主题、情节冲突的核心、人物性格和内心世界、社会矛盾的根源等进行分析、判断和推理，由此提升他们对文章作品的分析、综合、评价等思辨能力。
5.大学英语阅读课程中融合实践教学与创新、研究、实践能力培养
思辨能力实际上也是一种创新能力，是一种较为独立的客观分析和评判问题的能力（戴炜栋，张雪梅，2007）。大学英语阅读课程要求学生轮流就某一感兴趣的话题做英文报告，定题、写稿、演练、演讲等每个环节都需要学生运用语言技能、语言知识、文化素养、社会视域等，同时锻炼和考查学生的立论、演绎、论证、推理、质疑、思辨、创新、综合等认知技能，从而有效提高学生的分析判断能力与逻辑论证能力。针对某一文章文献的思辨性小论文撰写能检测学生综合运用所学知识和方法进行初步学术研究的能力。在撰写过程中，学生的立论、论证、推理、质疑、分析、创新、思辨等能力得到不同程度的培养与提高，为学生毕业后开展策划、调研撰写等创造性思维活动打下坚实的基础。