多重感官的课程体验

教学活动是师生之间双向活动，既包括教学方法，又包括学的方法。面对非艺术专业美术基础薄弱的学生，通过课程多元学习方式熏陶，培养学生对文化、艺术理解与自信，提升学生个人修养、思维方法等能力。一名优秀学习者应在学习中做到耳听、眼看、口说、心想，笔者认为应再加一项手练。如《艺术欣赏》这门课程，以往课堂教学，主要运用讲授方法，虽然在知识传授上是比较有效、经济，但是运用讲授方法来发展学生智能则是不科学的，按知识获取可以分为直接知识和间接知识，直接知识主要靠实践，间接知识主要靠阅读与理解。所以，　《艺术欣赏》课程教学不单只是看资料、听老师讲解。而是在实践教学环节中，增加了对绘画材料认识的实践练习，如在肖像专题讲授后，让学生选择自己感兴趣、方便获取的绘画材料，描绘好友或自己肖像，在实践中体会绘画材料特性及如何把自己所观察信息反映在纸张上。学生通过亲自接触绘画材料练习，对以铅笔、油彩、水墨等为媒介创作绘画有了立体了解。这一教学思考与哈佛学院查尔斯·埃比奥特·诺顿教授课程不谋而合，他是采用让学生与艺术品直接接触方法来讲授美术通识教育课程，通过动手实践课程可以让基础美术知识更加直观呈现，也激发学生跨学科创新思考。

综上所述，实际中通识教育艺术课程教学活动是复杂的，合理教学方法直接影响教学目标能否实现及其实现程度和效率。教师需要根据教学目标和课堂学生学习进展程度，选择合理的教学方法，根据各种教学方法内在联系取长补短，进行有机组合，构成教学方法系统，避免教学方法单一、简单拼凑问题出现，并在教学活动中验证教学方法综合效应，使其成为更加合理的教学模式，通过通识教育艺术课程使每个人对自我完整性有良好发展，使学习个体不断超越对现存事物理解的局限性，让自我修养有所提升，求得对更高事物理解和掌握发现真理的方法，并使自己对知识获得不再是旁观者而是成为探究、发明、管理、指挥自然界的参与者。(https://www.daowen.com)

在有限学时中，学生要想接触到所有艺术作品是不现实的，即使教师讲授的知识都被学生掌握，学习质量也不会高，因为离开教师在非教学环境下，学生就不能独立地获取和更新知识。我们通过艺术课程引领学生，使其受到启发，主要由教给知识转为教会学习，使学生在学校期间形成独立学习能力，离开学校之后才能深入理解掌握复杂前沿的科学知识、解决新问题、扩大完善自我知识面，形成合理知识结构为创新打下坚实基础。