3.1.3 英语学习中的情感因素研究
在二语习得过程中，认知和情感是两个相辅相成的因素。唯有将二者相提并重，才会有助于提高教学效果。情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等体验，可以将情感分为积极情感和消极情感。从情感因素所发挥的作用来看，积极情感促进学习者发挥正常潜能，提高学习效率，主要包括自信、自尊、好奇、移情、动机、愉悦、投入等；消极情感则会抑制学习兴趣和动机，阻碍学习发展，主要有焦虑、紧张、失望、腼腆、沮丧、厌恶等。总而言之，外语学习中的情感因素极大地影响着学习效果。有关新疆少数民族大学生英语学习情感因素的研究主要涉及学习动机，学习态度和学习观念这几个方面。
动机是一种驱动力。动机研究一直是语言学习中的研究重点。已有研究认为，新疆少数民族大学生的英语学习动机呈现多样性特征，总体表现出学习动机比较强烈（张燚等，2004）。学生的主要动机类型是工具性动机，即学习者把英语看作达到某个目的的工具，比如应试、找工作、考学、留学深造等。多数人学英语不是出自个人的兴趣和爱好（吴霞、古丽扎·塔力甫，2004；古丽夏·阿克巴尔，2008）。但是，也有研究者得出相反的结论，认为新疆少数民族大学生的英语学习动机以融合性动机为主，即学习者对英语文化感兴趣，期盼融入其中（曾华、寇福明，2008）。不同的研究结果或许和调查对象不同有关。就性别差异而言，女生的英语学习动机更为抽象化和理想化，而男生的英语学习动机更为具体化和实际化（吴霞、古丽扎·塔力甫，2004）。
语言学习的态度对语言学习和运用起着至关重要的作用。新疆少数民族大学生总体上对英语学习持积极肯定的态度，他们对英语学习评价高，想学英语和对英语感兴趣的人占较大比例（张燚等，2004）。严兆府（2013）经研究发现：女生学习英语的愿望较男生的强烈；预科生对英语学习认识较浅、英语态度不够稳定，大二学生在英语学习上表现出很高的热情并付诸行动，大三以上学生的英语学习态度也较为稳定；非师范院校的学生比师范院校的学生的英语学习态度积极；来自北疆的少数民族大学生与来自南疆的少数民族大学生相比，对英语的学习态度更积极。
学习观念是影响学习者学习效果的一个主要因素，它会直接影响学习者学习策略的选择和学习行为的改变。从英语学习难度的纬度来看，新疆少数民族大学生普遍认为英语是一门比较难学的学科，但是与汉族大学生相比，各自认为的难点有所差异。要学好这门语言，需要付出极大的努力和长时间的投入（马依努尔·艾则孜，2011；胡燕华，2013）。从英语学习能力的维度来看，新疆少数民族大学生认可英语学习能力的存在，多数学生认为自己擅长英语学习，具备学好英语的能力，只要努力，一定会取得良好的效果。但是，也有学生认为，女生比男生更擅长学习英语（马依努尔·艾则孜，2011；胡燕华，2013）。从英语学习目的维度看，新疆少数民族大学生学习英语主要是出于客观的需要，这与马依努尔·艾则孜（2011）的研究结果有差异。后者发现大多数学生学习英语的目的是为有一个美好的前途，有机会去英语国家深造，并了解不同的文化。
有关新疆少数民族大学生外语学习焦虑的研究非常缺乏，没有实证性研究，仅有个别研究者（柳春波，2009）探讨了引起少数民族大学生外语学习焦虑的主要原因，如薄弱的英语基础，显著的语言干扰和文化差异，经济和教育发展不平衡导致的地区差别，就业压力，教学内容和教学形式不合理，等等。