3.1.4　英语教学改革研究

新疆少数民族大学生英语教学目前面临诸多问题，比如学生英语水平参差不齐，同一教材难以满足不同学生需求，教学大纲缺乏科学合理性，英语教学重知识轻技能和缺乏学习动机（麦丽哈巴·奥兰，2007）。再比如，多数学生存在认识上的误区，对英语学习认识很模糊、很抽象，不能正确地对待英语学习，误认为已有的语言学习经历有助于自己轻而易举地掌握英语（努尔阿依·吾守尔，2005）。一线教师多从教学实践中寻求新疆少数民族大学生英语教学改革的有效途径。有的教师提出，开展英语分级动态教学是切实可行的方法之一。学校根据学生入学时的英语水平，将他们进行分级分班，便于后期教学活动的开展（闵宝霓，2011b）。以“教学—科研”为主线构建新疆地区高校多元化英语教学团队也是不错的设想之一（黄威，2014）。有的教师则直接通过尝试不同的教学方法改革探究教改之路。王平（2014）以新疆少数民族民考民英语专业学生为例，探讨了针对数字口译训练不同阶段可尝试采用的教学方法。张宏虹（2013）就少数民族学生大学英语听说教学改革，从二语习得理论中的输入输出角度出发，探讨在大学英语听说教材的内容选择与任务型教学方法的使用。李学民和朱洪斌（2008）尝试将简笔画应用于新疆少数民族学生大学基础英语教学中，认为这一方法有利于提高学生的学习兴趣，有助于开发学生的思维能力，有助于增加学生课堂实践量。教育研究者则遵循“问题分析—对策讨论”的模式（闵宝霓，2011c；董辉，2014），从理论探讨的角度，指出新疆少数民族大学生英语教学主要面临的问题是英语学习无用论、底子薄、基础差、本民族语言的影响、师资力量不足、英语教学定位出现偏差、教学资源分配不均、设备落后等。解决思路主要立足于健全英语教学体系、狠抓基础、激发学生动机、加强师资培训等。(https://www.daowen.com)