3.2.2 学习者内部因素研究
对学习者内部因素的相关研究主要涉及学习者个体差异研究，如学习动机、学习信念、学习风格、学习策略等。
学习动机作为重要的情感因素之一，历来是第二语言习得的主要研究领域。吴霞（2003）通过对新疆师范大学生命与环境科学学院某级生物系42名民考民维吾尔族学生的问卷调查发现，43%的维吾尔族学生的英语学习深层动机和表层动机都很强烈。张玉玉（2011）通过对比研究发现，非英语专业的维吾尔族大学生和汉族大学生的动机类型基本一致，以工具性动机和内在动机为主。然而，部分学生具有个人发展动机，其内在兴趣动机和出国动机较强，已通过大学英语四级的学生具有更为强烈的内在兴趣动机。与此同时，没有通过大学英语四级的学生则表现出更为强烈的成绩动机。这些研究有助于我们了解维吾尔族学生的学习动机，进而考虑如何激发学生的学习动机，促进学习者积极、健康的情感因素，规避和消除不良的情感因子，以提高语言学习和语言教学的效果。
焦虑是影响语言学习的关键情感因素。吴霞（2003）发现，有57%的新疆维吾尔族大学生在学习英语的过程中焦虑程度较高。王超和曹梅（2013）探析新疆高校英语课堂上维吾尔族学生沉默现象时提到，问卷显示有91%的学生的课堂沉默和课堂焦虑有关。可见，焦虑是制约新疆维吾尔族大学生英语学习的一个主要因素。
学习信念指学习者对所学语言的基本看法和观点。认知心理学认为，学习信念是元认知的组成部分。闫兴红和张金海（2010）发现，在新疆非英语专业的维吾尔族民考民本科学生中，多数人不认为女性或者文科生有学习外语的特殊天赋，但认为自己可以把外语学好；就外语学习的本质而言，学生普遍认识到外语学习不仅要学习语言形式，还要学习文化知识，这样才会全面提高其外语能力；关于语言形式，学生们过分倾向于词汇学习，这种信念往往使他们忽视了其他语言技能的学习。大多数学生在外语学习的动机和期盼中表现出较强的倾向性。此后，闫兴红（2011）对非英语专业新疆维吾尔族民考民本科男女生的英语学习信念又做了对比研究。结果显示，男女学生在交流策略上的期望值都很高，但女生的期望值要略高于男生的期望值；更多女生认为，中国人有学习外语的天赋，因此女生在学习外语方面比男生更有自信。由此，研究者认为，了解和掌握了学生的学习信念，教师就可以鼓励学生使用更多的、更有效的学习策略，以获得更大的学习成就。作为一个相对特殊的英语学习群体，新疆维吾尔族大学生的学习信念无疑影响着他们的学习策略和学习效果。
学习风格的差异是造成学习者学习策略差异的主要因素。国内有关学习风格的研究，针对汉族学生的较多，针对少数民族学生的相对较少。熊莉清和高洁（2012）对新疆喀什师范学院英语专业96名新疆维吾尔族大学生的六种感知学习风格进行了问卷调查。通过数据分析发现，英语专业民考民新疆维吾尔族学生中，58%的学生具有三种主要感知学习风格，24%的人有两种感知学习风格；最典型的学习风格是体验型和动手型，次要模式为视觉型、集体型、听觉型和个人型；学生在个人型学习风格上的差异最大。章宁（2013）通过对宁波职业技术学院非英语专业的新疆维吾尔族学生的英语学习风格进行调查研究，经分析发现，被调查学生大部分同时具有几种学习风格，男生、女生的学习风格均以动觉型和听觉型为主，不同专业的学生的学习风格存在显著差异。有的研究者利用西安交通大学马晓梅教授科研组改编的学习风格调查问卷对新疆维吾尔族学生学习风格开展调查。王玉玲（2014）通过对来自新疆维吾尔自治区3所高校不同专业的150名新疆维吾尔族在读大学生的调查发现，新疆维吾尔族大学生的英语学习风格偏好呈多样性的分布模式，整体上倾向于独立型、实践型、随意型、系统型和群体型。不同性别的新疆维吾尔族大学生在个体型的学习风格模式上存在着显著差异，男生更倾向于此风格。调查还发现，不同专业的新疆维吾尔族大学生的学习风格偏好不存在显著性差异。郝甜（2014）对新疆财经大学67名随机抽取的民考民新疆维吾尔族大学生的学习风格倾向进行研究后发现，民考民新疆维吾尔族大学生更偏向实践型、独立型和系统型的学习风格。不同性别的新疆维吾尔族大学生的学习风格显著差异存在于系统型学习风格方面，即女生比男生更具有系统型倾向。这些结论不一的研究，让我们看到学习风格的个体差异性很大，发现其一般性规律是一个漫长而艰难的过程，也需要我们的研究方法和手段更为科学和多样。
歧义容忍度是“对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度”（刘珣，2000：217）。歧义容忍度是影响目的语学习的重要认知、心理情感因素。吴霞（2003）经调查发现，一半以上的新疆维吾尔族大学生在学习英语的过程中对含混现象的容忍程度适中，但其他学生不是过高就是过低。杨新璐和高洁（2008）通过问卷的方式对新疆师范大学外国语学院英语专业二年级和三年级的52名新疆维吾尔族大学生的英语学习歧义容忍度进行调查，并从阅读、说写、听讲、语法、语音和词汇方面做出进一步分析。结果表明，英语专业的新疆维吾尔族学生虽然在不同语言技能的歧义容忍度方面存在着显著性差异，但是不同年级学生之间的英语学习歧义容忍度不存在显著性差异。
学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施（刘珣，2000：217）。林冬梅（2008）通过实证研究发现，喀什师范学院新疆维吾尔族英语专业大学生喜欢用记忆策略，但忽视情感策略、补偿策略和元认知策略。学生之所以选择不同的学习策略，与他们的学习动机有关，还与认知风格、学习风格等因素有关。笔者通过实验证明学习策略是可以培训的。林冬梅（2012）调查了新疆维吾尔族英语专业大学生学习策略的使用情况。基于此，对其进行学习策略培训，通过实证研究的结果表明，对学生进行学习策略培训可以提高学生对学习策略使用的意识，并对其自主学习能力及学习水平的提高有一定的促进作用。曹传锋（2014）发现汉族学生和维吾尔族学生都经常使用汉语来学习英语单词、短语和语法。他们都会尽量使用汉语，没有显著差异。也有研究者关注维吾尔族学生在某个语言层面的学习策略，如阅读策略（杨建新、杨红军，2009）、听力理解策略（张敬德，2011）、词汇学习策略（李珂、李嘉东，2010；古丽米拉·阿不来提、闫玲，2012；哈丽丹·买买提、木妮拉·库吐鲁克，2012）。