7.2.5 英语课堂焦虑调查结果与讨论
描述性统计数据显示，新疆维吾尔族大学生英语课堂焦虑水平处于中等偏上水平。主要呈现出如下特点：
新疆维吾尔族大学的女生比男生的整体焦虑感强，这或许与维吾尔族学生的性格和民族传统文化有关。大学英语主要以语言技能训练为主，多参与、多表达是完成课堂英语学习任务的重要途径。维吾尔族男生普遍热情奔放、性格豪爽，乐于积极参与社会事务。这样的性格特征使得他们比较容易投入到课堂学习中。相对而言，维吾尔族女生一般比较沉静、内敛，较少参与社会事务。因此，她们在公众场合往往表现得比较害羞，参与性倾向较弱。维吾尔族女生已经形成的性格特征给她们的英语课堂学习带来了一定的障碍，也造成了她们的理解表达焦虑和信心不足焦虑明显高于男生。
参与调查的文科生的英语课堂整体焦虑感高于理科生，其中文科生在理解表达焦虑和信心不足焦虑这两个指标上高出理科生。理论上，文科的课程设置应该增进学生的语言理解和表达，但是数据呈现的却是相反的结果。我们认为，这个现象可能和学文科的学生主要以女生为主有一定的关联性。在738名文科生受试中，女生有519人，占到了70.3%的比例。结合以上性别与英语课堂焦虑关联性的解释，就不难理解文科生在英语课堂上焦虑感较高的原因。
从学科层次来看，参与受试的预科生不但英语课堂学习整体焦虑高于本科生，而且在理解表达焦虑、信心不足焦虑和课程态度焦虑这三个方面的焦虑程度都比本科生的高。我们认为，这个调查结果与预科生的身份有一定的关系。预科生刚进入大学校园，对整个学习环境不熟悉，这在一定程度上造成了课堂学习焦虑。但是，更为主要的原因在于，预科生中大多数是“民考民”学生，他们的英语基础普遍薄弱，英语“零起点”的学生比例偏高，因此学生面对一门新课程时，对自己的学习能力评估不足，会造成他们英语课堂上的各种焦虑表现。另外，预科生虽然进入了大学，但是他们在一年之后要面临“预升本”的升学考试，英语成绩在很多高校都是重要的参考成绩，升学前景不明确也给他们的英语课程学习造成了一定的压力，带了与课程相关的焦虑。
从参加高考类型与英语课堂焦虑的相关性来看，虽然“民考民”学生的整体焦虑感略高于“民考汉”学生，但是差异并不显著。这主要是因为在各个高校，对于少数民族学生的英语课程的要求并不是很高。部分学校在教学实际中未对“民考民”和“民考汉”学生实行分级教学，这就造成“民考汉”学生的英语优势无法体现，“民考民”学生的劣势也不明显。所以，教学的低要求也降低了学习的难度，当然也带来了一定程度上的学习低焦虑。
在英语课堂焦虑的三个相关因素中，参与调查的新疆维吾尔族大学生的课程态度焦虑最高，其次是信心不足焦虑，最后是理解表达焦虑。我们发现，大多数受试学生对英语课程本身持有一定的焦虑情绪，这导致了他们在课堂上表现出信心不足焦虑。这一结果与新疆维吾尔族大学生整体上英语基础薄弱，大多数学生是英语“零起点”有一定的关系。虽然各相关高校在开设英语课程的时候都考虑到了新疆维吾尔族学生的客观情况，但是学校课程还要与国家的教学指南和要求保持大体一致，通常使用规定或者推荐的教材，并且要遵循课程大纲的基本要求。正因如此，许多维吾尔族学生认为英语课的教学内容偏难，而且进度快、跨度大，他们在课堂上常常跟不上老师的上课节奏，做不到积极思考、努力吸收和消化所学内容。这在一定程度上造成了他们对课程本身的担心和焦虑，而同时这种对课程的焦虑也削减了他们对自我英语学习能力的评估，造成了课堂上信心不足的现实情况。
理解表达焦虑的产生原因可能更为复杂。首先是因为学生基础薄弱，在知识的理解和应用方面存在很大困难。其次，新疆维吾尔族大学生在英语学习过程中所受语言干扰较大。维吾尔语、汉语和英语分别属于不同的语系，三种语言的语音、语法结构体系不同，学生很容易在学习过程中将三种语言知识、结构混淆起来。在英语学习过程中，既有来自维吾尔语的影响和干扰，也有来自汉语的影响和干扰。而在目前相关高校英语教学的师资力量中，汉族教师的比例普遍比较大，教师在课堂中也多以汉语作为辅助语言进行授课，这样大多数的维吾尔族学生在英语课堂中实际上处在“维—汉—英”三种语言信息的状态中，语言知识、认知体系相互碰撞，无疑增加了学生课堂学习中理解和表达的难度。再者，新疆维吾尔族大学生在英语学习过程中也受到文化差异的影响。由于维吾尔族学生有本民族的文化、风俗习惯、宗教信仰，在思维方式和价值观念等方面有一定的特点。在英语学习的过程中，由于使用教材基本没有针对维吾尔族学生或者少数民族学生的专门教材，这就不可避免地会遇到理解表达困难，从而导致学生在英语课堂上产生学习焦虑情绪。此外，由于大多数维吾尔族大学生的英语起点水平较低，受传统教学观念的影响，教师在教学组织教学的过程中过度考量了这个因素，所以课堂活动主要以教师讲授为主。在以教师为中心的课堂上，学生参与的机会比较少，对学生的学习热情和学习兴趣都有一定的抑制作用。在课堂上处于被动学习状态的学生容易产生课堂学习焦虑，特别是理解和表达焦虑。
当然，英语课堂焦虑的形成因素是复杂多样的，性格、学习方式、学习动机、外部压力等方面的差异都会造成不同程度的焦虑情绪。本研究仅仅从数据的角度对这个问题进行了分析。若要充分和全面地探究课堂焦虑问题，还需要更加深入的调研和探讨。