对接资历框架等级标准，制定年度人才培养目标，配置模块化学分制课程

有了国家资历框架之后，各级各类教育机构就可以基于国家资历框架等级标准，制定相应层次的专业学习成果标准或人才培养目标，以适应社会不同人群对高等职业教育更大灵活性和更强包容性的需求。高等职业教育不仅要面向适龄的高中毕业生或者具有同等学力的青年，还要向在职在岗需要技能提升的社会人员，甚至退休的老年人群开放，而且要能够满足不同学习者对学习时长的不同需求。从结果上，就是学习者在完成不同模块组合的课程学习之后可以获得基于资历框架不同等级的证书、文凭以及学位证书。在这方面，一些国家已经积累了比较成熟的经验，比如英国，中央兰开夏大学（University of Central Lancashire，UCLan）就为在职人员开发了数字营销学位学徒制课程（见表1 -2）。在这个课程体系中，学习者修读合格120 学分对应高等教育资历框架四级或四级以上的课程，就可以获得高等教育的四级证书；完成100 学分五级或五级以上的课程，累计完成240 学分，就可以获得专业高等教育文凭；累计完成320 学分，其中五级或五级以上课程学分不少于180 学分，六级课程不少于40 学分，即可获得学士学位；累计完成360 学分，其中五级或五级以上课程学分不少于220 学分，六级课程100 学分，即可获得荣誉学士学位。学习这个模块化、学分制课程的学生不是普通招生的本科生，而是已经在企业工作的在职人员。学徒的目标是拿到学士学位或荣誉学士学位，在完成相应等级的课程学分之后，都可以参照资历框架标准兑换不同的学历证书。

表1-2　英国中央兰开夏大学学位学徒制数字营销专业课程设置与资历证书(https://www.daowen.com)

资料来源：https：//www.uclan.ac.uk/degree-apprenticeships/courses/digital-marketing-ba.

表1 -2 是英国应用技术大学模块化、学分制课程与国家资历框架衔接的生动实例，是职业教育开放性、灵活性的生动体现。我国的高职院校及教育行政部门，可以参考借鉴国际先进经验，在增强职业教育开放性、灵活性、包容性方面大胆尝试，让职业教育更好地服务于社会职业技能提升、职业可持续发展需要。