速成识字法的主要内容

（一）教学步骤

速成识字法主要是用于扫除成年人文盲的教学方法，它借助注音符号作为辅助识字的工具，采用联系实际的教学方法，展开群众性的识字运动。整个速成识字法的教学过程，除思想动员工作外，一般分为三个步骤来进行。首先，学员必须学会注音符号和拼音，掌握识字的辅助工具，从易到难，先教音符，然后教单音声符，再教双音声符，最后教韵符。其次，突击学习单字，先学读并进行初步的复述。突击学习单字的重点在于读，讲解字义则力求简明，还必须联系学员实际生活中熟悉的事物，力求讲解形象化，并大力组织复习和互助，加强个别辅导，力求逐渐脱离注音符号，即“丢拐棍”或“搬家”。最后，学习语文课本，同时展开阅读、写字和写话活动，巩固所识的字并扩大理解字义的范围，力求做到会写会用。在这一阶段，应有重点地讲解课文，进行具体的阅读指导，教写字，纠正错别字，要求会查字典，能修改作文，独立完成课本所规定的作业，直到基本上达到消除文盲的要求。[6]

图12-3　祈建华正在给战士们授课

（二）组织形式

速成识字法的组织形式不尽相同。在部队，由于军人的组织纪律性强，人员集中，较容易大规模地进行严密组织，因此，部队识字班既可根据战士的文化程度和接受能力进行编班，也可在同一个班里进行分组教学。在教学方法上，采用复式教学法、连环教学法，推广陶行知的“小先生制”教学模式，采用了分段教学与分段复习相结合的方式。在工厂，由于工人的组织纪律性较强，所以也适宜采用编班教学的方式进行扫盲。但在推行速成识字法的过程中，要较多地考虑工人学习时间的问题。新中国成立初期，百废待兴，工人通常须加班加点，而下班后又多有家累，这与战士扫盲的条件大有不同。因此，在工厂实施速成识字法，保证工人有充足的学习时间是关键。在教学方法上，工厂较多采用互教互学、互测互问等方式。除课堂教学、分组复习以外，还开展小组互助学习，利用工余时间进行识字、阅读、讨论，发扬工人的互助精神。在农村，针对农民生产的季节性较强、人员居住比较分散、不易组织等特点，1952年12月政务院发布《关于开展农民业余教育的指示》，指出：“学习形式必须多种多样，不应该强求一律。不论集中与分散的形式，常年学习与季节性学习，均须灵活运用，并应尽量与农民的生产互助组织与文娱组织互相结合。”[7]1955年6月，国务院颁发《关于加强农民业余文化教育的指示》，针对之前的指示的实效性问题，对农村实施速成识字法提出了更加具体的组织形式，即“一般说来，冬季可以采取比较集中的形式；春耕之后，能够集中的仍然集中教学，对不能集中学习的人，应该采取比较分散的形式”[8]。1956年3月，中共中央、国务院又颁布了《关于扫除文盲的决定》，指出：“农民的业余学习应该和农事忙闲相适应，学习的时间和进度，应该根据农事季节的不同情况，因时制宜，有所伸缩，要提倡‘不忙多学，小忙少学，大忙放假’的做法。”“识字教学必须采取多种多样的组织形式，因人制宜，因时制宜，灵活运用。”[9]显然，在农村中推行速成识字法难度相对较大。

图12-4　农村实施速成识字法，组织农民学习

（三）配套教材

速成识字法配套的扫盲识字教材，根据“联系实际，学以致用”的指导思想，采取全国统编和地方自编相结合、以地方为主的办法进行编印和发行。在1950年至1957年间，曾使用的识字课本有《速成识字课本》《记工识字课本》《注音识字课本》《同音识字课本》《农民文化技术课本》等多种。具体而言，在部队，有《新三字经》、《生字表》、《注音字母表》、《注音单字表》、《小学国语课本》（4册）；工人识字教材有《注音字母表》《生字表》《生词表》，配套教材有《工人识字课本》（4册）、《初级国语教材》、《高级国语教材》以及各种书刊或报纸；在农村，编写了《农民识字课本》（4册）、《农民速成识字教材》、《农民速成识字阅读课本》等。无论部队、工厂、农村的配套教材、辅助教材还是通俗读物，内容上均与军队及工农业生产生活实际相联系，其特点是大众化、通俗化和平民化，在编排上都遵循了由易到难、循序渐进的原则。这些特点，与速成识字法实验教学的要求相吻合，既保证了实验的进程，又巩固了实验的成果。

图12-5　速成识字法部分教材

总之，祁建华通过实验所创立的速成识字法，为新中国成立后的第一次扫盲运动提供了便捷的工具和手段，有力地推动了这次扫盲运动。