以开放式为主导，“多元立交”竞自由

（二）以开放式为主导，“多元立交”竞自由

图1　学习共同体课堂组织形式图

共享的课堂：学习共同体是同伴、教师和文本进行互动交流，采取“交互式”　“导游式”“激励挑战式”等课堂组织形式（图1），形成主动、积极、创新、自由、开放、共享的学习形式。

学习共同体个体存在诸多差异性：知识经验方面存在不同，个性特征迥异，认知能力各异。因而，学习共同体既有不同的学习风格，也有独特的优势潜能，资源整合可以构成一幅充满生机和活力、多姿多彩的学习画面。

协调的过程：合作之后的汇报，是学生成就感的来源之一，但往往会出现以下现象。

【现象一】汇报时，　“优等生”忙个不停，滔滔不绝，成为“贵族”；中等生、“学困生”，默默无语，成了旁观者。(https://www.daowen.com)

【现象二】漫无边际地争论，却还是一家之言，与合作讨论的结果完全不同。在合作讨论的时候，无论是单个共同体内交流，还是共同体之间的交流，学会尊重别人，聆听别人的智慧，取长补短。

在讨论中，角色分明，每个成员各司其职，积极做好各项准备。每个学习共同体采取如下学习交流过程（图2）：

图2　学习共同体学习交流过程图

学生讨论合作的过程中，教师参与到某个共同体中，以倾听为主，不做具体的评价与指导，了解学生的学习和理解能力，为学生提供及时有效的指导。比如在小组活动开展得非常顺利、有序时，给予及时的表扬；小组活动偏离主题时，及时发现，及时制止；当小组在讨论中遇到困难时，及时点拨。交流之后，师生达成共识、共享、共进的目的。

学习共同体打破时间地点受限的传统学习模式，构建了学习、交流、展示三大平台，开启“共学”模式。