中职学生“核心素养”的内涵及班主任工作创新的必要性

浙江省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康。核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划；以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。构建“核心素养”体系作为进一步深化课程改革工作的关键因素，已处于落实立德树人目标的基础地位。与传统的三维目标相比较而言，“核心素养”具有鲜明的特点。首先，学科的综合性，必须各学科协同聚力。其次，依赖于学生自主反思，需要学生主动参与，能力归于实践，特别需要注意的是，培育学生的“核心素养”促使班主任的工作发生了实质性的变化。在传统教学与班级管理中，班主任的角色是学生的管理者，处于支配地位，而对于其他任课教师来说，班主任负责接收任课教师对学生情况的反馈，在教学上仅仅是任课教师的协助者。然而，这些传统的班主任角色显然已经难以应对当前培育学生“核心素养”的挑战。

基于对“核心素养”的分析，我们不难发现，培育学生的“核心素养”从育人模式上来说，就是要打破学科界限，形成多学科的聚力，实现从学科本位到学生素养发展本位的根本转型；从日常教学和班级管理的层面来说，就是要实现管理方式和教学模式的根本转型，目的是让学生在真实问题情境中培养和体现独立思考与合作探究的精神，即对学生主体性的培育；从家校关系上来说，就是要将家长、教师统一到培养学生核心素养上来，实现有效配合，相互促进，形成合力，促进学生自主形成适应未来社会的基本素养。(https://www.daowen.com)

因此，当班主任对学生具有多种特征的“核心素养”进行培育的同时，也凸显了班主任自身工作创新的必然性。首先，学生“核心素养”的培育不仅仅是某一学科任课教师的“独角戏”，而是需要所有任课教师密切配合，团结协作，而班主任作为学生群体发展的核心责任人就必须发挥统筹教师团队的核心作用，成为教师团队的核心，充分聚合任课教师之力。其次，对学生“核心素养”的培育要求班主任与家长密切配合，形成家校合力，共同为学生创设反思的环境条件，培养学生“健康生活”“责任担当”等素养，这就必然使得班主任在工作中扮演亲子沟通的智慧参谋，为亲子沟通提供指导。最后，对学生“核心素养”的培育要求班主任为学生“在社会异质团体中互动”或“社会参与”创设良好氛围，这就必然要求班主任成为学生自治管理班级事务的组织参与者，区别于传统的班主任管理模式。