由管理者创新为学生自治管理的组织参与者

传统观念中，班主任常常以领导者的姿态出现，充当了管理者甚至是直接指挥者的角色。学生作为班级的一员是处在被动接受命令、被支配、被控制、被管理的状态。然而，随着学生发展的“核心素养”被提出，“在社会异质团体中互动”即“社会参与”作为学生“核心素养”之一成为基础教育阶段高度重视的育人目标。显然，依靠原先的陈旧管理方式，已无法继续适应当前的新环境。

在有效培育学生“社会参与”的素养过程中，班主任不可能再是传统班级管理中“说一不二”的领导者，而是要帮助学生摆脱被动接受命令的习惯，给学生充分的自主权，有效地组织学生在自主管理中发现自我的价值。而学生作为班级管理的主角，通过与同伴积极有效的沟通交流，迸发管理智慧的源泉，生成合作协商的民主意识。这样具备民主氛围的班级就要求班主任由班级事务的管理者转变为学生自治管理的组织参与者。除了具备“学生本位”的意识外，还要拥有组织学生的智慧，引导学生在自主管理班级事务中发现疑难、寻找解决对策、合作协商解决疑难。例如，针对下午第一节课班级学生学习效率不高的情况，班主任可以组织学生在班会课畅所欲言，学生之间相互讨论找出原因后，由每个学生分享一个对策，再由各小组讨论可行性，在这个过程中班主任要关注每个学生的表达方式和性格特点等因素，从而确保每个学生都可以参与班级事务。同时，班主任作为组织者，还应该帮助性格内向的学生，培养他们敢于表达自己的观点，更好地融入学习共同体当中。(https://www.daowen.com)

苏格拉底“产婆术”告诉我们，可以从不同维度引导学生形成批判性思维，辩证地思考问题、处理事务，对学生自主管理班级的过程与方法做出综合性的评价。在围绕班级事物的管理过程中，班主任与学生的关系真正从传统的“命令官—办事员”转变为平等的“朋友—朋友”，真正践行《师说》中强调的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。