PISA的阅读评估
PISA评估的阅读能力，不再是传统意义上的“读”“写”技能，而是作为个体一生不断完善的一整套知识、技能和策略的总和。
1.PISA阅读评估的能力范畴
（1）获取信息的能力。
①获取信息的能力：要求学生从文本中找出相关信息。例如，关于事件的信息提取，描述故事的主角、背景和环境等；又如关于文章主题、观点的概括等。
②对文本形成广义、整体理解的能力：要求学生形成对文章的整体感知和一般理解，如通过标题来确认文章的写作目的、主题；解释文本的说明顺序；明确图、表的数据范围、用途。
③对文本形成完整的解释：要求学生全面阅读文本，并联系各个部分的相关信息，对文章进行逻辑上的理解；比较、对比文本的相关信息，包括图表中的曲线、数据等信息，以此推论作者意图，并作出结论等。
④反思、评价文章内容的能力：要求学生提取已有的知识，建构对文章的深层理解，如评价文章的观点，并辅以相关的理据等。
⑤反思、评价文章表达形式：要求学生反思、评价文章的形式特点，如评价文章的结构、类型、语言特点；评鉴作者的写作风格，以及语言运用的细微差异，如某个形容词的选用对表达效果的作用。(https://www.daowen.com)
（2）PISA倡导的阅读目的。
PISA阅读评估的理念：阅读评估应涉及全方位的阅读和宽泛的文体。PISA阅读评估引入四种阅读目的：
①个人用途：主要为满足个体智力上的兴趣、好奇心的信息阅读，内容包括私人信件、小说、传记、散文等；此类阅读文本在评估中占阅读题总量的28%。
②公共用途：阅读是为了满足个体参与社会活动的需要，内容包括官方文件和公共事业的信息，如通知、规章、方案、小册子、表格等；此类阅读文本在评估中占阅读题总量的28%。
③工作需要：阅读是为了更好地适应工作岗位，内容包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等；此类阅读文本在评估中占阅读题总量的16%。
④教育用途：指导者为了教育目标而特别选择、设计的阅读材料，内容包括教科书、学习手册、地图、纲要等，是“为了学习而阅读”；此类阅读文本在评估中占阅读题总量的28%。
（3）PISA阅读文本的多元化。
PISA阅读文体分为两类，及连续性文本和非连续性文本。连续性文本，其外部特征是由句子组成，并依次形成段落、篇章乃至一本书。具体形式包括：记叙文、说明文、散文、议论文；操作性的指南或忠告；文件或记录等。非连续性文本，主要呈现形式有：图和图形、表格、图表图样、地图、表、信息单、电话和广告、收据、证书执照等。