PISA对我国教育的影响
2009年和2012年，中国上海市连续两次参与PISA，尽管总体成绩排名第一，但是人们并未因此而沾沾自喜，因为在“阅读评估”项目中，占试题30%的“非连续性文本”阅读，上海学生得分率很低。这个事实警醒了我国教育界：要重视PISA的导向性意义，其评估的价值取向应该成为我国深化课程改革的重要理念。
1.义务教育语文课程标准的新元素
PISA阅读测试的重点，是评价学生现实生活和终身学习所必需的知识和技能。命题主要考查学生在现实生活中需要的阅读能力，强调测试学生应用阅读知识和阅读技能解决生活中实际问题的能力。因此，我国2011年版语文课标增加了文体上的新分类，在“实用性文章”中增设了“非连续性文本”“较为复杂的连续性文本”等新元素。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段）
阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（第四学段）
（1）非连续性文本的概念。非连续性文本，是指相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和曲线图及图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等。如果“非连续性文本”是由上述多种材料组合而成，就构成了“较为复杂的非连续性文本”。
（2）非连续性文本的特点。该类文本直观、简明，概括性强，易于比较；在现代社会被广泛运用，几乎与人们的日常生活须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，并得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力。
（3）意义及影响。世界各国的语文教育改革呈现共同趋势：在突出“听说读写”四大核心能力的基础上，积极向“观察、思考、评论”三大能力领域扩展，目的是提升人才综合竞争力。阅读视野指向多种文本：文学文本、信息文本、媒介本、视觉文本；能够进行理解性的选择、阅读和思考；能够运用多种策略、资源和技巧来阐释、选择和组合信息；能够理解多种文本的语言内容、艺术形式和整体风格，对多种文本进行批判解读。
2.普通高中语文课程标准的重大改变
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版高中语文课标”）较之2003年实验稿，呈现出四大变化、三大更新、两大热点。
（1）四大变化
变化一 在陈述课程目标之前，提出语文核心素养概念，并明确了四个组成部分：语言构建与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。(https://www.daowen.com)
变化二 课程总目标，由2003年实验稿的5条增加到12条：①语言积累与构建；②语言表达与交流；③语言梳理与整合；④增强形象思维能力；⑤发展逻辑思维；⑥提升思维品质；⑦增进对祖国语言文字的美感体验；⑧鉴赏文学作品；⑨美的表达与创造；⑩传承中华文化；⑪理解多样文化；⑫关注、参与当代文化。
变化三 新增加“选择性必修课程”。课程结构调整为：必修课程+选择性必修课程+选修课程。这三类课程分别安排7—9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯穿这三类课程。
变化四 增加了“学业质量”部分，明确学业质量水准。所谓学业质量，就是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。根据必修课程、选择性必修课程、选修课程的不同学习目标要求，将学生的学习结果划分为五个级别的水平。必修课程的学习要求见水平一、水平二的描述；选择性必修课程学习的要求见水平三、水平四的描述；选修课程学习的要求见水平五的描述。其中，水平二是语文学科高中学业水平考试的依据；水平四是高校考试招生录取的依据；水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。这样的设置，体现了基础性、多样性和选择性相结合的课程实施理念。
（2）三大更新
更新一 语文核心素养的概念，较之以往“语文能力”“语文素养”等表述，四大核心素养的概括更加全面、更有高度，也更具学术意义。语文核心素养的四个方面是一个整体：“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展和思维的发展互相依存，相辅相成。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径；语言文字是文化的载体，也是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
更新二 “学习任务群”的设置，是语文课程内容的一次颠覆性革新。每一个任务群都包括“学习目标与内容”“教学提示”两大主体内容。这种崭新的课程内容为更好地培养学生的语文核心素养创造了条件。设置学习任务群的意义在于：明确了课程编制的逻辑起点，重构教材编写的结构框架，重建语文教学的策略方式。这将改变我国文选型教材的传统，以生活本位取代过去的知识本位。模拟语文情景，设置具体任务，在完成任务过程中建构知识、实践方法，并形成情感态度与价值观。学习任务，不一定以选文单元形式出现，也可以以专题学习任务形式出现。学习专题即使以文章样式出现，也不一定遵循“定篇”阅读的策略，也可以用“例文”“用件”等支架组成学习资源。
更新三 专题学习，成为学生主要学习形态。18个学习任务群中，有6个直接标示为“专题研讨”，即13—18任务群：“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。所谓专题研讨，就是不再以单篇精读课文为主要形式，而是围绕某个专题组织课程资源，进行研究性学习。
（3）两大热点
热点一 强化优秀传统文化的渗透，这是该次课标修订的重点之一。
加强中华优秀传统文化教育，在各学科都有体现，语文课标最为突出：中华优秀传统文化内容贯穿必修、选择性必修和选修三个部分，凸显了三个特点：①内容全面：关于课内外读物建议，既保留原有的《论语》《孟子》《庄子》等选篇，又增加了《老子》《史记》等文化经典著作的选篇；要求学生广泛阅读的各类古诗文范围扩大，覆盖了从先秦到清末各个时期。②分量加重：课标明确作出数据化规定，“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。③要求更高：在要求全面加强优秀传统文化教育的前提下，设置了中华优秀传统文化学习专题（详见“学习任务群14 中华传统文化专题研讨”），进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。另外，原标准“诵读篇目的建议”，现在改为“古诗文背诵推荐篇目”；推荐篇目数量从2003年版课标的14篇（首），增加到72篇（首），其中文言文32篇，诗词曲40首。
热点二 加强革命传统教育，这是本次课标修订的又一个重点。
在革命传统教育方面要求做到“两个结合”。①全面加强与专题学习相结合：一方面，要求将革命传统教育内容贯穿在必修、选择性必修、选修三个部分中；另一方面，要求设立专门的“革命传统作品”专题，以供集中学习研讨。②广泛阅读与深入精读相结合：一是要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作、阐发革命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词，鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命传统的作品，让学生充分体会崇高的革命情怀；二是鼓励有兴趣的学生精读一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集，或一部反映党领导人民进行革命、建设伟大历程的长篇文学作品，撰写研究报告或文学评论，深入体会革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格。