识字、写字教学设计举隅
《对韵歌》教学设计[2]
[教材解读]
1.从文本所在的教材进行解读。
统编本语文教材第一学段的识字教学要运用多种方法和形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，才会提高识字的效率。如“鸟”字，可以运用前一课象形识字的方法，结合字理，引导孩子来识记字形。“风、雨、虫”可以结合图片，引导想象“雨”中的四点就像飘落的雨点，“风”中的撇和点就像刮风的情景。“云”字可以和学过的“天”字进行比较区分，在对比中识字。“花”字可以让孩子拓展组词，列举各种各样的花，玫瑰花、桃花、菊花，等等。
2.从文本自身的特征进行解读。
这首儿歌共有三句，第一、二句以单字对的形式，呈现了“云、雨、雪、风”的自然现象和“花、树、鸟、虫”的动植物景象，第三句以双字对的形式呈现山清水秀和柳绿桃红的画面。可以通过“对对子”这种语言形式去反复吟诵、感受、体验，初步了解对韵歌的特点是事物要两两相对。通过训练语感，提升学生的语文素养。
3.从学生的学习起点进行解读。
教材一年级上册的内容编排与以往教材不同，先学常用字，后学拼音。刚入学的孩子有些汉字可能认识，但认读不一定到位，如“风”的后鼻音、“虫”的翘舌音，所以教师反复示范、朗读，帮他们读准字音。写字，也是一个重点。本课教学书写三个生字“虫、云、山”，三个笔画“提、撇折、竖折”。刚入学的孩子，没有一点写字基础，而且容易写倒笔字。所以教学三个独体字时，把笔顺写正确很重要。同时，还要重视对学生写字姿势的指导。
[教学目标]
（1）通过多种方法途径，识记“对、云、雨、风、花、鸟、虫”7个生字。
（2）认识“提、撇折、竖折”三个基本笔画，会写“虫、云、山”，养成良好的书写姿势。
（3）反复吟诵，背诵积累，感受对韵歌的节奏和韵律。
[教学重点]
正确认读7个生字，会写三个生字。初识对子歌，感受这种文字形式的节奏和韵味。
[教学过程]
1.符号导入，激发兴趣。
（1）出示两个符号图案（√和×），猜猜表示什么？（表示“对”和“错”，它们两个意思正好相反。）
（2）教学生字“对”：出示生字卡片“对”，跟老师读。你在哪儿见过或者用过这个“对”字？
（3）揭题：今天我们要学习一首和“对”字有关的儿歌（板书：对韵歌），跟老师读课题。
2.初识对子，整体感知。
（1）出示儿歌，数一数儿歌中出现了几个“对”字？（6个）课件随机圈出“对”字。
（2）小结：是的，这首儿歌每一句中都有一个“对”字，我们叫它“对子歌”。“对子歌”读起来可好听了，你们听老师读。
（3）教师示范朗读。小朋友自己也试着读一读。
3.多种途径，识记生字。
（1）学习一二两句。
①指名读。
②随机出示生字卡片，重点正音：风（开火车，逐一认读）。
③出示“云、雨、雪、风”的自然现象的图片，联系生活实际说说这些自然现象。然后学生观察，把生字卡片送到相对应的图片下面。
④没有了图片提醒，你还认识这三个生字吗？“云、雨、风”，你有什么好方法记住它们吗？和小朋友分享分享。
⑤辨一辨：老师一不小心把这些生字打乱了，我这样对，你们看可以吗？云对树，雪对虫，鱼对鸟，花对风（不能，“云、雨、风”是自然现象，“花、鸟、虫”是动植物）。
⑥指导朗读。
小结：原来对对子也有讲究，我们一起读读这些有趣的对韵歌吧！（齐读——师生合作读——拍手读。）
（2）学习第三句。
①出示两幅“山清水秀、柳绿桃红”的自然景色的图片，学生欣赏。
②这两幅图中，哪一幅是“山清对水秀”，哪一幅是“柳绿对桃红”？教师解释：“山清对水秀”就是这样有山有水，风景十分优美。“柳绿对桃红”就是柳枝碧绿、桃花嫣红，每到春天的时候我们就能看到这样美丽的景色。
③这两个对子中还藏着两个词语，你看——（出示“山清水秀”或“柳绿桃红”）跟老师读。
④生活中，你在哪里见过“山清水秀”或“柳绿桃红”的景色？
（3）整体朗读：对韵歌真有趣，我们一起来拍着小手读一读。老师也想和你们合作读一读——
师：云对什么？生：云对雨。
师：雪对什么？生：雪对风。
4.师生合作，创编对子。
（1）师：小朋友们，还想继续玩对子歌吗？老师要考考你们天对什么？天对地。上对什么？上对下。日对什么？日对月。
（2）你能自己编个对韵歌吗？试一试。
5.指导写字，关注姿势。
（1）小朋友真聪明，电脑老师奖励大家学写三个字，请看——运用微课，学生在多媒体课件里学习“云、雨、风”笔画和笔顺。
（2）教学三个新笔画：“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。（师板书，学生边书写边认读新笔画）
（3）指导写“虫、山”：
①小朋友找一找，两个字有一个笔画是相同的，而且在田字格中的位置也相同（“竖”）。
②但是，这两个的笔顺可不相同，看老师写。重点强调字的笔顺：“虫”先写扁扁“口”，再写竖；“山”字先写中间竖，再写两边。
（4）指导写“云”。重点提醒：长横写在横中线，撇折的折稍稍向上斜。
（5）学生练习，反馈评议。
6.课堂小结，布置作业。
小朋友，对韵歌真有趣！回家可以和爸爸妈妈一起动动脑筋，编一编其他的对韵歌，然后对一对，玩一玩。
《日月明》教学设计[3]
[教材分析]
《日月明》是一篇根据会意字构字规律编排的识字课文。课文通过朗朗上口的顺口溜形式的短句，揭示了会意字“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的构字特点。学生在朗读、观察、思考的过程中感受古人造字的智慧，体验识字乐趣，激发识字热情。课文后面两句是五字句式，既进一步诠释了“林、众”的含义，又揭示了团结就是力量的主题。
[学情分析]
虽说是一年级上学期，但这时已学完拼音，学生们能够借助汉语拼音识字，有了一定的字词积累：结合教材内容认会了150多个汉字，认识了“亻”“氵”等偏旁，会写近50个独体字。掌握了一定的识字方法：能借助学过的偏旁识记字词和了解字义；通过象形字的学习，能借助图画识记字词。经过一段时间的引导，学生们也初步养成了在生活中识字的习惯。但是，因为一年级学生年龄小，认知能力差，字词等积累少，识字、阅读、感悟等都需要有具体、系统的方法指导，新旧知识的衔接也需要教师的引领。
[教学目标]
（1）借助会意字构字特点，认识“明、尘”等11个生字和日字旁。拓展认识三个会意字“歪、泪、休”，巩固会意字。
（2）正确朗读并背诵课文，领悟团结协作力量大的道理。积累由本课生字组成的词语。
（3）了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。根据会意字的构字特点，掌握会意字的识记方法。引导学生养成在生活中识字的习惯。
[教学过程]
一、复习导入，激发识字兴趣
师：同学们好，老师知道大家认识了很多字，我们进行一场识字闯关比赛，比一比谁认识的字最多。
师：第一关，开火车读词语。（投影出示词语“大人”“土地”“小黄鸡”“尖尖的”）
生开火车读。
师：这一关没难住你们，下一关增加难度，有信心闯过去吗？
生：有。
师：第二关，看图猜字、说词。根据图片和古文字猜字和说词语，抢答。
（分别出示以下图片和古文字，生抢答，并组词）
师出示图片1：太阳图
生：日，日出。
生：日落。
生：日子。
生：生日。
师出示图片2：月亮图
生：月，月亮。
生：年月。
生：日月。
生：满月。
师出示图片3：田地图
生：田，田地。
生：田野。
师：你们可真了不起，这么难的关都能闯过去！我们的汉字可有意思了，你看，这三幅图画，一幅图画就是一个字，这些字是根据这些事物的形状造出来的，还记得叫什么字吗？
生：象形字。
师：对！今天我们再来学习一些更有意思的字——识字9。（板书：识字9）
【评析】 看似简单的复习导入环节，其中包含了教师的智慧：首先，闯关的形式符合一年级学生的年龄特点和认知规律，能激发学生的竞争意识和识字兴趣。其次，将枯燥乏味的汉字与图画结合起来，能让学生爱上汉字、有主动识字的愿望。再次，通过复习学过的知识，为下文的运用做好准备，做到学习新知识与复习旧知识结合起来。
二、多种形式，教给识字方法
（一）借助图片识记“明”和“男”
1.学习“明”字。
师：（出示上面的日、月图片）请同学们想一想：天空中没有了日和月，会是什么样子呢？
生：我们周围会很黑，什么也看不见。
生：没有了日和月，分不出白天和黑夜。
生：花朵会枯萎。
生：没有日和月，人们就不能生活了。
师：对啊，日和月给我们带来了光明，有了它们，才有了我们这个美丽可爱的世界。把这两个字合在一起，组成一个新的字（投影“日”“月”图片挨在一起，并出示带音节的“明”字）。你能读出这个字吗？（生自由读、指名读）
师：现在你知道这个字为什么读“míng”了吗？
生：因为“日”和“月”都能给我们带来光明。
生：因为“日”和“月”合在一起，更加光明。
生：因为有了“日”和“月”，我们的生活中才有光明。
师：对啊！这就是这节识字课的题目（投影出示：日月明）。伸出手，跟老师板书课题。（师生板书：日月明）
师：谁来读一读？（指名读）
师：你们不但说得好、读得好，还特别会动脑筋，根据“日”和“月”两个字的意，就能知道这俩字合在一起的新字是“明”。
师：（红笔板书“日”）其中“日”是“明”字的偏旁，根据我们以前学过的偏旁，谁来说一说这个偏旁叫什么名字？
生：叫“日字旁”。
师：你能学以致用，了不起！
2.学习“男”字。
师：我们再来看看这两个字又能组成一个什么样的字（出示“田”字和带音节的“力”字）。我们先来认识这个字（出示“力”字）。谁能借助音节读一读？（指名读）
师：你能用这个字组个词吗？
生：力气。
生：用力。
生：有力。
生：力量。
师：（投影出示图片：一个男人拿着锄头在田里干活）仔细看，图上画着什么？
生：图上画着田地。
生：画着一个人在田里干活。
生：天上还画着太阳。
师：同学们看得很仔细，你看到在田地里干活的这个人是男的还是女的？
生：是个男的。
师：（出示“男”字）在古代，大都是女人在家干家务，男人到田里用力地干活，所以说，“田”和“力”组成的这个字读什么呢？
生：读“nán”。
师：同学们跟他一起读一读这个字。（生齐读）
师：这两个字，课本上是这样说的（出示：日月明，田力男）。谁来读一读？
（男生读、女生读、男女接读）
师：刚才我们认识的这两个有意思的汉字，它们都是由两个字组成的，根据这两个字的意思，就能知道新组成字的意思，这样的字人们给它们起了个名字，叫会意字（投影出示：会意字）。
【评析】 汉字本身就是从图画起源、演变来的，结合图画，分析字形，既能帮学生了解会意字的构字规律，追溯字源，渗透字理知识，又直观形象，符合一年级学生的年龄特点。
（二）借助实物识记“尖”和“尘”
1.巩固了解“尖”字。
师：（卡片出示：尖）这个字我们已经认识了，现在谁能用这两只铅笔，根据刚才了解到的会意字的特点，说一说它的意思？（出示两支铅笔：一支新的没有削开，一支削开的，尖尖的）
生：（指着削开的一支）这支一头小，一头大，是尖的。（指着没削开的铅笔）这支两头一样大，就不是尖的。
师：对，能说个顺口溜吗？
生：大小尖。
师：我们写字的时候是从上往下写的，是不是说的时候也要从上往下说？怎么说更好呢？
生：小大尖。
师：你太棒了，说的跟书上一样，这个字卡送给会动脑筋的你了。(https://www.daowen.com)
2.识记“尘”字。
师：（出示两包土：一包是细小的尘土，一包是颗粒大的土坷垃。卡片出示：尘）谁能用这两包土说说这个字的意思？
生：（拿着颗粒大的土）这包土很大，是土块。（拿着细小的尘土）这包土很细，很小。
师：这些细小的土，请同学们仔细看，老师轻轻一吹，它们怎么样了？
生齐答：飘起来了。
师：对啊！这么小的土，飞在空中，如果落到窗台、桌子上我们叫它什么？
生：尘土。
生：灰尘。
师：这个字猜出读什么了吗？
生：这个字读“chén”。
师：你太厉害了，能猜读字音了。顺口溜怎么说呢？
生：小土尘。
师：老师把这个字卡奖给你。
【评析】 铅笔、尘土都是生活中最常见的东西，课堂上老师把它们当作教具，做到了就地取材，与生活紧密联系；同时通过引导学生观察、对比，从中有所发现，在发现中识记新的字词，了解字义，掌握识字方法。
（三）自学“从、众、林、森”
师：我们刚才认识了四个会意字，这里还有四个会意字（投影出示：从、众、林、森），想认识这四个字，需要先认识一个象形字：（出示“木”字卡片）猜猜这个字读什么？
生：这个字读“mù”，我早就认识这个字了。
师：自己能在课外识字是一种好习惯。你知道“木”一般指什么吗？
生：不知道。
师：（投影一棵“树”的图片和甲骨文“木”字）现在谁来说一说，“木”一般表示什么？
生：木是树。
师：你脑袋转得真快！这个“木”字奖给你了。木最初就表示树。
师：（投影出示：带音节的从、众、林、森）下面请动脑想一想，根据会意字的特点，猜它们分别是什么意思。
生思考。
师：谁来向大家介绍一下？你喜欢介绍哪个字就介绍哪个。介绍前，先告诉大家，你介绍的是哪个字。
生：我介绍“从”字。这个字是两个“人”组成的，意思是两个人拉着手一起走。
师：俩人一起走，怎么会成了“从”呢？
生：是一个人在前面走，一个人在后面走。
生：“从”这个字的意思是一个人跟在另一个人后面。
师：说得对！一个人跟在另一个人后面，就是跟从。谁能来表演一下“跟从”？要想表演“跟从”，最少需要几个人？
生：两个人。（指名两名学生表演）
生：我说的是“林”字。“木”就是树，两个“木”字是两棵树，两棵树就是树林。
生：我不同意他的说法，两个“木”字是说比一棵树多，不是只有两棵，有很多树才是树林。
师：同学们同意第几个同学的说法？
生齐答：同意第二个同学的说法。
生：我说“森”字。两个“木”是树林，三个“木”比两个“木”的树还多，很多树就是大森林。
师：你说得真好。在古代用“三”这个数表示很多，三棵树就表示有很多很多的树，那就是大森林了。
师：同学们知道了三棵树是表示很多很多的树，那三个人表示什么呢？
生：三个人就是很多很多的人。
师：很对！你不但会认字了，还会动脑筋，通过字形能知道字的意思了！“众”是说人多，有时候也指物品多。比如，我们去商场里，会看到商场里商品众多。这里这个“众”字，说的是什么多呀？
生：商品多。
师：对！谁能用“众”字再组个词呢？
生：群众。
生：众人。
生：大众。
师：咱们给它们编一编顺口溜吧！
生：两人从。
生：二人从。
生：三人众。
生：两木林。
生：二木林。
生：三木森。
师：同学们看一下“众、森”这两个字是由几个字组成的？
生齐：三个。
师：有的会意字是由三个字组成的。三个字合起来的意思就是组成的新字的意思。你们不但认了字，还学会了会意字的识字方法，更厉害的是自己会编顺口溜了呢！请打开书，咱们看看课本上怎么说的。
生自由朗读。
师：（投影出示）齐读。
师：课文中有一句顺口溜的说法和你们说的不一样，找到哪句了吗？（指名说，根据回答投影出示：双木林）（出示词卡“双”）知道“双”是什么意思吗？
生：“双”就是两个。
师：看字形就知道“双”是两个的意思。你能用“双”说个词吗？
生：双手。
生：双脚。
生：双胞胎。
师：同学们太厉害了！这么短的时间就学会了自己识记会意字。咱们再一起读一读这些句子吧！
（出示：日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森）
生齐读。
【评析】 此环节设计了自学，目的是引导学生运用前边学到的识记会意字的方法，进行自主识字，遵循了“认知—迁移—运用”的学习规律。同时，在汇报的过程中又加入动作演示，帮助识记和理解。这样，多种识记方式和有层次的方法指导，既避免了形式单一造成的枯燥乏味，又逐步引导学生掌握会意字的识记方法。
三、拓展识字，内化识字方法
师：刚才咱们认识了一些会意字，真有意思！老师这里还有几个会意字，你们能不能根据这节课学到的方法，猜出这些字的读音和意思。下面开始抢答。
1.拓展认读“歪”。
师词卡出示“歪”字。
生：不正。
生：不对，这是一个字，“不正”是两个字，这个字读“wāi”吧？
师：什么意思呢？
生：就是不正的意思。
师：你猜得太对了，不正了，就是歪了，请同学们歪一歪头（生做歪头的动作）。你看，这个同学桌子上的文具摆放得很正，一点儿也没歪（指着一名学生表扬，其他学生赶紧把自己桌上的文具摆放整齐）。
2.拓展认读“泪”。
师词卡出示“泪”字。
生：读“lèi”。
师：什么意思呢？
生：前面我们学过，“三点水”代表水，“目”是眼睛，从眼睛里出来的水就是泪水。
师：同学们真该为他鼓掌，猜得准，而且话说得清楚。（生鼓掌）
3.拓展认读“休”。
师：词卡出示“休”字。
生：老师，一个人挨着一棵树是什么字呢？
生：我知道，这个字读“xiū”，我早就认识这个字了。
师：你知道这个字的意思吗？
生：一个人在依着树休息吧？
师：对了，你不光认字多，还会动脑。
4.拓展认读“笔”。
师：词卡出示“笔”字。
生：这个字读“bǐ”。上一节课我们刚学了。
师：你知道这个字为什么一个竹字头加一个毛吗？
生：不知道。
师：（出示毛笔）现在谁来说一说，“笔”字为什么是“竹字头”加“毛”字？你可以拿到手中看。
生：（接过毛笔看了看）这支笔上面是竹子的，下面是毛。
师：对！这支笔是毛笔，“笔”字最初是根据毛笔造字的。
【评析】 此环节是进一步巩固会意字的特点，利用构字特点进行识字，引导学生在猜读字音和猜说字义中，触类旁通，拓展识字量，巩固、内化识字方法。
四、随文识字，读文明理积累
1.朗读识字。
师：同学们认识了这么多字，还掌握了一种新的识字方法，现在能不能借助音节把这首儿歌读正确？（出示儿歌：一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金）
生：自由朗读。
师：谁能读给大家听一听？（指名读）
师：你读得一字不错，特别是这两个字（卡片出示：条、心），都能读对，请你再领着大家读一读这两个字。（生领读）
师：说一说你在哪儿见过这两个字。
生：“条”我是在前面的《剪窗花》中认识的，上面有“剪条鲤鱼摇尾巴”。
师：你不但爱读书，还边读书边认字，更厉害的是你能记住里面的句子。
生：我有本书名字叫《一条聪明的鱼》。
师：你也是个爱读书、会识字的孩子。
生：我爸爸是医院的心脏医生，我家里有很多书上都有“心”字。
师：你跟爸爸一样爱学习。
生：我们学校边有个“开心书屋”上面有个“心”。
生：我吃的“开心果”中有“心”。
生：我家用的抽纸，盒子上写着“心心”什么。
师：是“心心相印”吧？
师：你们太了不起了，不但能从课本上识字，还能从这么多地方识字呢！
师：老师也想读一读这首儿歌，咱们接读吧，老师读一句，你们读一句，边读边想一想，读后你知道了什么。
（师生接读）
师：读了这首儿歌，你知道了什么？
生：我知道了“众人一条心”，就是很多人一条心。
生：我知道了“黄土能变成金”。
生：我知道了我们要一条心。
生：我知道了我们要团结。
师：你们说得真好！只要我们一条心了，黄土都能变成金子呢！也就是说，只要我们团结起来，没有做不成的事。
2.背诵积累。
师：你能把这首儿歌背下来吗？
生自由背诵。
师出示填空：一人（ ）众，独木（ ）林。（ ）一条心，黄土（ ）。
（指名根据填空背诵、全班背诵）
生不看填空，同桌互背。
【评析】 此环节把识字融入阅读之中，做到随文识字，增加了识字的趣味性。教师特别注意把识字从课内引申到生活的方方面面，拓宽识字渠道，拓展教室空间，体现了生活大课堂的理念，让学生感受到识字的乐趣，培养识字兴趣。
五、整体感知，总结下课
师：这节课你们真了不起，认识了这么多字，咱们再来读一读课文吧！（生齐读）
师：除了这节课上学到的这些字，还有很多会意字，课后自己找一找还有哪些，下节课比一比谁找到的多。
【总评】 《语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”如何让学生识得轻松，识得高效，是低年级识字教学的难题。这节识字课，融知识性与趣味性于一体，注重识字方法指导和多渠道识字的引导，实现高效识字，快乐识字。