二、集体评说

集体评说是说课的核心内容和中心活动，它是对照备课与教学设计的内容和要求，对个人展示的备课成果和教学设计及其依据的解说而进行的评议和研讨。说和评是说课不可分割的两个部分，前者是后者的基础，后者是前者的发展。不论何种层次的教师，其教学准备和教学设计总有其优点和缺点，充分利用评说这一环节，既可以帮助说课教师总结经验，找出差距，而且同行之间的评议又可以让评说者取长补短，从中受到启发。目前，说课活动存在两个问题。一个是比较重视说，较少开展评；另一个是评价往往忽视自评的基础性作用、重评轻议、以说好话为主。这导致了集体评说的主观性和笼统性，使评说缺少深度和广度，带有传统教研的痕迹，只管对教材的处理提出见解，较少在教学理念、目标、策略、评价方面做进一步的探讨。这显然不是完整意义上的说课，如何充分、完整、有效地开展说课，需要我们进一步思考和探索。

（一）自评

自评即说课者根据思想政治备课和教学设计的内容与要求，对自己个人的备课和教学设计进行评价的活动。它是备课集体评说的基础。因为，与外在的他评相比，教师本人最了解自己，最清楚自己的工作背景和教学对象，最知道自己工作中的优势和困难。因此，对备课和教学设计的评价首先必须充分发挥教案设计者本人的作用，突出设计者在整个评价过程中的主体地位——不仅把被评教师看作评价的对象，也看作评价活动的积极参与者。而且教师的教育实践自身的发展要求教师成为研究者，要对自己的教育实践进行批判性反思。具体操作时，可让教师自主提交教学设计自评表，并创设宽松、民主的氛围，鼓励教师表达自己的设计意图或者在教学设计过程中遇到的困难或存在的疑惑，并与其他教师一起分析和探索，达到促进教师专业发展的根本目的。

（二）同行评价

由于同行教师熟悉教学内容，对教学工作有着丰富的教学实践经验，并与说课者在教学内容、对象、环境、条件以及所遇到的教学问题等方面具有一定的相似性。因而，同行能对教学目标的设计、教材的分析与处理、教学方法的设计和教学过程的设计做出具体、详细而专业的经验性评价。因此，同行评价是重要的学习和交流机会。被评教师可以从同行评价中获得大量的有价值的信息和经验。这对于改进教学设计和促进自身专业发展都具有非常重要的作用。

（三）专家点评

专家由于拥有较深广的学科专业理论和教育理论功底，并把握科研前沿发展动态。因此，专家点评往往更深刻、更前卫，能更科学、更客观地对教学设计做出评价，并提出建设性的建议，开阔教师的视野，从专业理论和课程教学先进理念层次引领教师完善教学设计，促进教师再学习，提高教师的教学设计能力。

（四）网络评价

网络评价是指教师将教学设计方案及评价表上传至网络，邀请更多的同行、专家及其他相关人士甚至学生，根据评价标准对网上发布的教学设计方案进行点评，教师对这些意见进行归纳、整理、分析，及时地吸纳建设性建议，对自己的教学设计方案进行必要的修改和完善。随着网络时代的到来，网络评价已经成为教学设计评价的一种新兴的方式。网络使我们能够打破时空界限，拓宽教学设计评价的渠道，在虚拟的空间中进行真实的交流，使教师获得更广阔的交流平台和更为广泛的反馈信息，这更有利于教师吸取多方面的意见和建议，博采众家之长，进一步改进和完善教学设计，提高教学质量，促进自身专业的不断发展。