一、理念

1.坚持事后监督与评价

20世纪90年代以后，日本为促进高职教育适应教育市场化发展的需要，对高职教育的质量管理由事前规制转向事后监督与评价，通过外部评价来促进高职院校内部质量保证和评价体系的完善。通过成立独立于政府的认证评价机构制订评价准则、方法等认证基准对高职院校（短期大学、高等专门学校）进行认证和评价，用外部力量激发高职院校内部质量保证的内生动力，引导高职院校自我建构能够持续改进的、科学的内部质量保证体系。

2.二元质量标准(https://www.daowen.com)

日本的职业教育可谓十分健全而且层次分明。短期大学的学生经过2年的专科学习，获得短期大学士学位，若想晋升，则可以进入专攻科，获得学士学位。高等专门学校的学生经过5年制的专科学习，考核合格后可以获得准学士学位，受教育者想继续深造，也可以通过专攻科，经过2年或4年的学习，考核合格可以获得学士学位或硕士学位^[9]。短期大学基本都是属于私立高等职业教育机构，他们的办学理念是满足普通大众对于高职教育的需求，保证教育机会能够满足社会成员的规模化需求，为普通社会成员提供教育机会，提升受教育者的专业技术能力和文化素养，课程体系以综合类课程和文化教养类课程为主，以培养中级专业技术型人才为目标。高等专门学校多为国立高职教育机构，他们的办学理念是满足国家和地方对于高职教育高质量发展的需求，追求卓越的不断提升的质量标准，以培养高精尖专业技术性人才为目标，力求实现人才培养质量与四年制本科高校毕业生质量相当。

3.注重学生的发展性评价

日本高职教育的质量保证注重“促进学习评价”，促进学习评价更重视形成性评价、目标评价和绩效评价，学生自我评价是学校内部质量保证体系关注的重点之一。教育理念从“教什么”向“会什么”转变，重视学习成果。日本高职教育要求高职院校围绕招生、课程和毕业三个内部质量保证的核心问题制订方针，高职院校制订的招生和毕业方针需要明确受教育者的入学条件、学习的内容和学生入学后需要具备的能力，在学生毕业时重点考查他们“变得怎么样”，要尽可能符合学位授予条件的要求，符合社会和市场的潜在性要求。高职院校制订的课程方针要能够体现学习方法、学习过程和学习成果的评价，构建符合学位授予条件的课程体系。