三、教师专业发展

教师无论是教师岗还是管理岗抑或是教学服务岗除了进行常规教学管理活动都需要进行科研活动，不仅仅因为所有的教师都需要一定的科研成果作为支撑去获取职称，更因为所有的教师都需要通过科研去获取最新的专业知识、掌握最新的专业技能、锻炼专业学习和研究的能力。进行科研活动应该是所有教师的一项基本工作，一线的教师需要通过科研学习、掌握、开发教学方法和学科前沿知识，管理岗和教学服务岗的教师需要通过学习和科研解放思想、提高工作技能和效率。教师能否取得相应职称可以视为是对其教学能力、管理能力和专业发展能力的认可，无论是否取得职称教师都不能停止科研活动。

职称和科研成果都直接与教师的绩效挂钩，如何平衡教师的日常教学管理服务的工作量和科研的工作量是一个值得深入研究的问题。在学校的管理中，需要明确不同类别岗位的教师发展标准以及岗位标准。教学和科研的考核评价标准如何确定，不同类别、不同层次的高校的教师对于这个问题的认识截然不同，尤其是在高职院校，不少教师对于科研始终存在抵触情绪，认识不到科研对于教学和管理的促进作用。(https://www.daowen.com)

高职院校最主要的职能是人才培养，是培养高素质的复合型技术技能人才。教师面向不同背景的学生群体进行教学活动是高职教师的主要职责，课堂是教师的主战场。教学方法、能力、效果这些指标应该是评价一线教师的主要因素，课堂质量是评价的核心。学校需要通过合理的机制引导教师将科研取得的成果用于教学活动，完善教师发展标准、制定相应的评价标准和激励机制引导教师全面发展，帮助教师寻找教学管理服务基础工作和科研工作的平衡，实现教师教学、管理和科研工作的齐头并进和相互促进。