向生命开放，KDL体育与健康课程造福萃萃学子

第五节　向生命开放，KDL体育与健康课程造福萃萃学子

不同于国家课程对知识体系的追求，校本课程不在于形成知识的闭环，而在于随着生命的生长向世界全方位敞开。耗散结构理论认为，“开放”是所有系统向有序发展的必要条件。课程也是如此，只有不断地从生活中汲取养分，促进生命向着世界敞开才能使自身富有生机，不断生长。

正如张文军（2017）所指出的“我们可以从课程着手，以课程创生来重申教育的人文主义价值，从而弘扬主体的多样性和复杂性，达成文化的多元共存和共生的社会”。^[13]

强调人的本性、自尊、理想和兴趣，尤其是为学生的“兴趣”而生，为学生的“发展”而生，是校本课程的“宿命”所在。在校本课程创生中重申人文教育，实现多主体的多元共存与多元成长正是校本课程的使命。(https://www.daowen.com)

龙华中心小学的KDL体育与健康课程^[14]在帮助学生实现生命生长上的实践，值得我们关注、借鉴。^[15]

该课程明确提出将课程建立在积极心理学、积极教育的基本理念之上，提出三个育人目标：“第一，培养全体学生（既不是个别人，也不是少数人而是所有的学生）积极的心理品质；第二，从健康和行为方面帮助学生更好地改善；第三，有助于学生主动地积极地充满热情地投入教育当中。”学校要求课程面向全体，对每一个人的发展充满着期待、信任，帮助每一位孩子做到更好，提出“只要有身体就是运动员的理念”，培养积极品质。

这一课程以KDL体育与健康课程为主体，以活力校园构建、家校联动开展、“‘活力五色花’校长挑战杯”奖励计划、运动智能监控等为补充，形成五位一体的综合运动干预，提升学生运动能力和身心素养，促进全面发展。