四、缓冲区

班级不是车间，容纳的不是产品，而是活生生的生命个体。产品质量有具体的标准可循，而生命个体的成长是一个缓慢的过程，且彼此不完全同步，不能用简单的、一刀切的评价方式来管理。学生们需要的不是各种冰冷的限制，而是引导他们身心健康成长的各种教育。班级的管理应该是有温度的。教师与学生之间应该是有爱的。如果教师依仗着紧箍咒的存在频繁地对学生念经，让学生苦不堪言，那么学生们对学校和学习又有何兴趣而言呢？(https://www.daowen.com)

于是，我首先改变自己，抓住一切机会去表扬尽可能多的同学。谁的课前准备好，谁上课笔记记得快，谁回答问题精彩，谁听课状态进步大，我都要及时表扬，并且提醒值日班长一定要给这位同学在表扬栏里记录。同时我还对班级日志进行了改进，除了提醒值日班长要实时记录老师的表扬，还引导他们观察班级中的好人好事，比如谁主动帮忙擦黑板、值日，谁借给同学文具等，而对于一些受到批评的同学，我会让值日班长先把他们记在背面（称之为缓冲区），每天要求被记在缓冲区的同学私下来找我解释，反思并做保证，不找我解释或连续多次被记的才会反馈到批评栏中。执行起来，我发现这样点对点的交流比简单粗暴地记名字然后反馈给家长效果要好得多，因为这样既起到了警示作用，又维护了同学的自尊。同时让他们在与老师交流的过程中认识自己的错误，家长在看班级日志的时候也不会再觉得自己的孩子“劣迹斑斑”，觉得整个班级气氛压抑，可谓一举多得。后来，我发现缓冲区里的人逐渐减少了，孩子们更加自觉了。