什么是“校园暴力”？什么是“校园软暴力”？它们分别会对未成年人造成什么消极影响？
校园暴力，是指发生在中小学、幼儿园及其合理辐射地域，学生、教师或校外侵入人员故意攻击师生人身以及侵占、抢夺、劫取学校和师生财产，破坏学校教学管理秩序的行为。许多人将校园暴力和校园欺凌混为一谈，但实际上，二者并不完全相同。校园欺凌是指发生在中小学内的强势地位学生欺负弱势地位学生的行为。由于欺凌者和被欺凌者处于相同的学习环境，校园欺凌通常都是反复发生，有时是一人欺负一人，有时是集体欺负一人。从定义即可看出，校园暴力与校园欺凌在某些方面确有重合，如行为地点（校园及其辐射区域）、行为方式（一方侵害另一方）、行为人（学生之间）。但从更高的视角来看，校园暴力是校园欺凌的上位概念。首先，就侵害实施人员的范围而言，前者包含的对象范围更加广泛，不仅包括学生之间，还包括校外人员以及校内教职工对学生实施的各类暴力行为；其次，从侵害行为发生的频次和持续性来看，前者包括施暴者一时冲动下的激情行为，而欺凌行为的预谋性、反复性和持续性更强；最后，校园暴力一般表现为对人身的故意伤害甚至严重危及生命健康的行为，而校园欺凌除了人身伤害外，还会给被欺凌者带来心理上的完全压制。如此看来，校园暴力的概念比校园欺凌更加宽泛，例如，在电影《少年的你》中，小北作为校外人员，当得知陈念长期受魏莱欺凌时，堵在其放学回家的路上对其进行反击的行为，就属于校园暴力，而不是校园欺凌；而魏莱等众同校生长期对胡小蝶和陈念实施的殴打欺辱行为，则既是校园暴力，又是校园欺凌。
校园暴力给未成年人造成的危害是多方面的： （1）首先，对于受害者而言，身体上的伤害是首要的，轻者伤痕累累，重者失去生命。其次，其身心性格无法健康养成，他们可能出现恐惧、消沉、忧郁、忧虑、厌学的心态，甚至有自残、自杀的倾向。最后，长期处于被施暴欺凌的状态下，未成年人的自尊心和自信心长期受损，极易产生报复社会等极端的想法，从而走上犯罪的道路。 （2）校园暴力不仅对受害者的伤害显而易见，对于施暴者来说亦是。当他们欺负他人的时候，虽然表面上看着“意气风发”，但其实恰恰相反。研究表明，实施校园暴力者通常在生活上也是不幸的。对他人施暴只是其暂时宣泄、转嫁消极情绪的一种错误手段而已。在施暴后，消极情绪如愤怒、羞愧、失落或厌恶感并不会就此消失，因为他们所在的环境并没有改变。相反，长期欺负别人往往会形成以自我为中心的霸气和狂妄，进而导致道德沦丧、人格扭曲，最终被卷入犯罪的深渊。 （3）在校园暴力事件中，还有一种群体，他们因为没有参与事件而易被忽视，即旁观者。表面上看，校园暴力无法对其产生消极影响，其实不然。他们可能因为不能帮助受害者而感到内疚，也许会因为看到欺凌事件而产生恐惧、不安的心理，从而影响他们的身心健康发展。
校园软暴力是发生在校园辐射范围内的一种精神暴力，对应于肉体暴力，校园软暴力虽无法致使未成年人身体受到侵害，但可以使他们的心灵极受伤害。心理学家马斯洛曾把人类千差万别的需要进行归类，概括出七种最基本的需要，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要，可见，尊重和自我价值实现的需求都是作为人本能会追求的事物。(https://www.daowen.com)
2020年12月23日，根据《教育法》《教师法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规和国家有关规定，教育部颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》 （以下简称《规则》），旨在保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展。其中， 《规则》第十二条提出：“教师在教育教学管理、实施教育惩戒过程中，不得有下列行为： （一）以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚； （二）超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体罚； （三）辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严； （四）因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生； （五）因学业成绩而教育惩戒学生； （六）因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒； （七）指派学生对其他学生实施教育惩戒； （八）其他侵害学生权利的。”也就是说，教师禁止对学生实施“软暴力”式的教育惩戒。
由于未成年人身心发育不成熟，在遇到校园软暴力的侵害时，还不具有及时调整心态，积极面对的能力。长此以往，可能导致其自我否定和怀疑，无法清晰表达自己的需求、暴虐、神经质、过分独立、逃避责任、拒绝对任何人善良、不会信任陌生人、缺乏被关爱感、不愿与人交流、不懂得如何处理人际关系、为人冷漠、痛恨社会……更有甚者，会导致人格缺陷和人格障碍等极端性情的形成。因此，对校园软暴力也应引起充分重视，积极采取有效措施予以应对。