高职院校的专业建设
加强专业建设是高职院校提高办学效益与教育教学质量的一项重要工作，是学校抓内涵、抓质量、上台阶、上水平的突破点和着力点，是学校做优做强的根本途径。专业建设应当立足于生产、建设、管理、服务一线的目标，让教学能够满足区域经济发展、产业结构调整、高科技发展的需要，突出职业岗位的需求，根据各个行业和企业的要求来培养专业人才。所以在专业建设中必须重视以下五个方面的建设工作：
（一）明确人才培养目标定位
高职院校的人才培养目标定位要把“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的精神作为指导思想，把建设小康社会、走新型工业道路作为主要宗旨，积极服务于地方经济、行业建设与区域发展；要坚持科学定位，坚持以培养符合生产、建设、管理、服务第一线所需的高等职业技术应用型专门人才为目标，培养具有优秀的实践能力、良好职业道德和职业素养的技能型人才。人才培养目标的定位也应突出高职院校的特色，围绕学校自己的发展规划，切实做好市场调查研究，根据当地经济建设、社会发展、科技进步对人才需求的趋势并结合学校实际情况，发挥优势，精准定位。高职院校的专业建设工作要符合人才培养目标的客观要求，始终以人才培养目标为核心来开展。
（二）增强高职课程体系建设
人才培养方案中的教学计划要表明具体的专业核心课程和专业核心能力，具有独立的实践教学计划。应充分考虑课程结构、比例权重、内容衔接等诸多因素，争取做到理论与实践教学相统一、知识传授与能力培养相统一，构建出“以职业为导向、以能力为本位、以学生为中心”的能力标准和课程体系。课程改革是专业建设和教学改革的核心，应体现以全面素质为基础，以综合能力为本位的教学指导思想，构建适应经济建设、科技进步、个性发展的具有高等职业教育特色课程体系。应当根据人才培养方案规定的要求构建课程体系，形成符合教育教学规律、结构科学严谨、理论与实践紧密结合的课程体系，同时设立各类课程的课程标准。课程体系要围绕符合职业标准的职业功能、工作内容技能要求和相关知识，坚持把职业资格标准作为主线构建课程体系，根据职业资格证书的应知应会的内容编写教学计划，让学生在理论教学的课程中学会应知的基础知识，在实践教学中掌握应会的基本技能。课程体系的构建应突出基础理论知识的应用与实践能力的培养，课程中的教学内容要强调基础理论知识的应用性，基础理论教学要以应用为目标、以够用为尺度；专业课程的教学引入实践能力的培养时，应增强针对性与实用性。应减少演示性与验证性实验，增加工艺性、设计性与综合性实验，逐步构建出能培养出学生综合实践能力的实践教学体系。高职专业的课程开发和建设要紧扣人才培养方案，根据课程在专业人才培养中的功能和任务，编排与之相应的教学内容、科学规划的教学方案、合理制定的教学进程，构成完整的教学大纲。课程的教学大纲要囊括课程的教学目的、教学内容与基本要求、课时分配、教学建设和考核要求等诸多方面的内容。
（三）增强高职院校教材建设
高职专业的教材建设应具有科学、合理的规划，选用的教材要符合课程标准（或教学大纲）的要求，应尽可能地反映出当前先进技术发展水平，具有鲜明的特色，同时能够符合人才培养目标的要求；应优先选用省部级以上获奖的高职高专教材，同时按照各专业的特点，做好特色课程的本校教材建设工作，编写一批有着较高水准的自编教材，或编写能同步、及时地反映出实际生产情况的新技术、新工艺、新设备与新产品的教辅材料。尤其注重开发以综合职业能力为主线，以系列项目教学为结点，把理论教学和实践教学融合为一体，有利于职业能力培养的综合化高职特色教材。(https://www.daowen.com)
高职教材的选用应贯彻为专业服务的思想，体现出理论之“必须够用”，符合高等教育属性与能力本位的要求，具有相对应的实践课内容。除了文字类教材和教辅材料外，也须重视适合高职专业的其他类型的课程资源建设，例如实物样品、多媒体课件等，尤其需要重视如网络课程等信息化课程资源的建设，形成文字教材、电子教材、教学软件，不仅为学生和教师提供可共享的教学资源，而且为学生的自主学习提供足够的平台，让学生的课程学习不受时间、空间的严格限制，以适应多样化的教学需求。
（四）增强师资专业能力建设
师资队伍是专业建设的人才保障。搞专业建设时也要建设一支数量合适、结构合理的专业教师队伍，适配具有较强专业能力的专业带头人。专业教师不仅要熟悉本专业的人才培养目标与人才规格，还应对人才培养方案中的知识和能力结构有着充分的认识。原则上专业教师应具有相关专业的实践经验，专业带头人应具有高级职称，熟知教育规律，而且有着丰富的生产实践经验，熟悉本专业学科的发展动态，能够保持和相关行业企业密切的联系。在师资队伍的建设中，应加强对教师的培训工作，针对以能力培养为核心的职业教育模式而开展对教师的关于教育思想、教育观念、专业知识与技能、教育技巧和教学方法的培训工作，实现教师队伍由知识型向能力型转变、由封闭型向开放型转变、由单一型向综合型转变。尝试引进企业的技术开发、人才培训与技术服务项目，鼓励专业教师指导表现优秀的学生去参与完成，以使得更多的教师真正了解企业并且熟悉产品的开发和生产过程，帮助教师提高解决生产技术问题的能力，促进“双师”素质的提升，从而提升教学质量。
（五）增强实践教学体系的建设
高职专业的实践教学体系的建设，要紧扣培养目标，在整体性教学计划的指导下制定各课程实践教学的实施方案。可以用不同的形式、不同的角度开展实践性的教学活动。根据从低级到高级、从简单到复杂、从单一到综合的要求，做好建设实训基地的科学规划。校内的实训基地应成为融合理论教学、实践教学、技术服务为一体的综合实训场所，能够满足岗位职业技能训练的需求。多功能校内实训基地应具有真实（仿真）的职业场景、设备先进、软硬件配套，教学、科研、生产、培训相结合等特点，实训基地的建设也要保证教育、满足教育培训的多样性，定期地投入经费，不断更新仪器设备，以保证技术的先进性，使学生对生产前沿技术产生直接的认识与掌握，教学计划要安排充足的时间让学生动手训练，切实做到提高学生的职业能力，满足高技能人才培养的要求，与此同时尽量设法使部分实训室有着中试生产的能力，能承担一定量的开发性生产任务，通过对外承接一些工程项目、来料加工和其他方式为学生实训直接提供真实的实训素材。同时应建设一批与专业实践教学相配套的相对稳定的校外实习、实训基地，选择与那些有着先进管理水平与技术水平并且能够满足专业实践教学与教师顶岗锻炼需要的企业单位合作。应在互惠互利的基础上充分发挥出社会的教育资源效益，用签约的法定形式来确立相对稳定的产学研合作关系，清晰双方的责任与权利，详细制订好教学实习人员交换、科技合作等方面的合作方案和计划，力求实现双赢。
总而言之，上述这五个方面应为专业建设的必要环节，此外为了提高专业建设的质量，在专业建设的过程中，要进行深入的教学研究，使用现代教育理念来探究教学模式与教学方法的改革。与此同时还要加强对教学管理队伍的建设工作，设立一套对专业建设的质量评价和监控体系，以此来评价专业设置是否符合社会发展需求与专业人才培养的要求。