一、成长期待

教师能不能成为学生心中认同的朋友，并不是看教师是不是在生活中关心学生，比如与学生谈心等，而是看教师心中有没有对于学生的近阶段期待和长期期待。其中，知，是一个重要环节。《论语·为政》：“子曰：‘视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉？人焉瘦哉？’ ”这里，孔子把他知人的方法与重点集中地表达了出来。意思是认识一个人要从三方面来看：一是看他交了什么朋友；二是看他为达到一定目的所采用的方式方法；三是看他的心情，安于什么，不安于什么。这也是教师充分了解学生的三项指标。教育的特点同于农业，春天播种时，要知道夏天过后才是收获的秋季。期待是最能考验教师的态度情感价值观的。孔子说：“举一隅而不以三隅反，则不复也”，这是最为典型的教育期待，举一反三是盼望着的，而学生不能以三隅反，怎么办呢？从学生所学的“一”上找原因，补缺补差。这自然是一种期待智慧。

成长期待，不单单是教师的，也是学生的、家长的。学生的自我成长需求尤其值得教师的高度关注。第一，学生的自我成长需求既是热切的，又是多变的，其稳定性较弱，这也是由青少年身心特点决定的客观事实。热切的一面往往是离开了自己，复制了心中偶像的内容；多变的一面往往是经历挫折之后气馁而自卑，从而不断地改变发展目标。这些情况，学生不会自己站出来说明，全凭教师平时观察并有预见性地指导与提示，甚至是纠正。第二，学生的自我成长需要转化为具体的目标，必须要有分阶段安排，找到自我追求的关键词。例如，上海市北中学高中阶段分年级目标：高一年级是“认识自我，扬帆起航”；高二年级是“发展自我，勇攀高峰”；高三年级是“超越自我，成才成功”。由“认识”到“发展”再到“超越”是自我追求的三个阶段，“起航”“登攀”和“成功”是三个阶段的行动标志。这是就一所学校而言的各个年级的总体安排。就一个学生而言，还应该有个性化的自我设计，比如“认识自我”，不同学生的“自我观”是不同的，不同学生的自我成长条件也不一致。这样，就要指导学生进行自我分析，然后确立“自我”发展的起点，勾勒自我前进的航程线路图。(https://www.daowen.com)

当然，教师对学生的成长期待最能产生动力作用。学生的自我成长设计最愿意听取教师的建议。既然如此，教师就必须对自己的“期待”有所调整与审视，以期发挥“期待”的有效促进作用。调整，主要是在高低、难易、远近等程度上进行思考。要以学生的实际心理需求来进行分析和度量。期许过高与期许过低都会使学生缺乏自信。审视，主要是在科学性、可行性上提出建议。同样要以学生的实际能力现实来进行预设和判断。就中学生而言，要防止学科学习的偏废，过早提出学科见长、个性特长的单一发展往往是有害的。作为学校和教师，要特别防止因个人或学校的爱好和偏见而影响学生的发展定位。学校落实的是全面发展，个人选择的是特长发展。真正负责任的教师是在学校全面发展的框架内充分识鉴学生个人特长发展的必要性，然后因材施教，运用多种资源来为学生的发展提供最为恰当的服务。