二、认知促进

我这里不提学习，只提认知，一是因为“学习”内涵复杂，涉及面广；二是因为目前中小学生成长的最突出问题是认知效率不高；三是因为中小学生的学习主要是认知，同时各类考试也是以认知度检测为主。即便是一些检测打着能力的旗号，其实也还是认知方面。另外，就青少年心理而言，他们最想表现自我的是认知水平，如背诵与解题就是日常学习活动中的自发竞赛项目。因此，教师的主要责任就是促进学生认知。从确立“朋友”关系的层面来研究“促进认知”问题有很多情况是不被我们所重视的。比如对学习基础的分析往往似是而非。一个学生的数学解题容易出错，而且是当下学习的浅易内容容易出错，如何判断呢？老师和家长往往异口同声“粗心大意”。学生呢，也自认是粗心了，于是就决心不再粗心，然而还是避免不了出错，这是什么原因呢？如果这种情况出现多次，而解释的理由依旧是粗心大意的话，那么，这样的教育是相当危险的。学生一旦由此而自我定位，那他将会一辈子处于自卑之中。刚开始时，粗心是冠冕堂皇的聪明的伙伴，而日积月累之后，粗心便真的成了心理上的永久暗示乃至不能自拔。当一个成年人回忆少儿时期学习中粗心的例子时，这才恍然大悟，原来不是“粗心”，而是“不懂”啊，此时的后悔已经是无法补救了。这样一类的成长教训，我们一定要在日常教育教学中，尤其是在促进认知方面“反演”为经验，也即通常所说的在错误中学习从而防止错误。

教师爷式的认知促进是明确的指示，即“你要这样做，这样做……”，朋友式的认知促进则是一种暗示。暗示的意义在于，学习者认为你的教学不是“教他”，而是与他一起学习。一节课的教学环节都是为他而设计的，不必增加，也不能删减，正是恰到好处。教师的“师友”之道正在于此。那种先让学生犯下很多错误，然后再用较多时间来加以帮助的做法，是一种关心，但缺少了师道。引导学生在障碍中战胜困难的学习，最后获得轻松的愉悦，是“师道”的本质，是朋友式的学习暗示，也即我们常讲的春风化雨般的教育。在这种情况下的学习所得，学生认为是自己学到的，而不是在老师的帮助下取得的。看起来这有些否定教师的功劳，其实这正是对教师大道的肯定——学生学会学习，这远远超越了一般的赞美。也许有人以为，战胜障碍学习是一件苦事，怎么会体现师友之道呢？但对亲历者而言，它可能是一件很快乐的事。快乐就在于对障碍的战胜。师友之道的体现，就在于教师对学生施加了学习服务与影响。用现在的话讲，就是带着心理调控的教学才是最有效的服务式教学。相反，通过教学使学生心理变坏，然后再进行心理健康教育，这是最有危害的。察其心，顺其性，识其情，理其思，每次的教学都有这样的心理性内容。孔夫子为我们做出了榜样，比如他对颜回的了解：“吾与回言终日，不违，如愚。退而省其私，亦足以发，回也不愚。”从不提反对意见和疑问，像个蠢人，这是颜回的表象。退回去自己研究，加以发挥，可见颜回并不愚蠢。这是一种心理分析。朱熹的心理分析似乎更有趣：他认为是孔子讲学以后退而看颜回的“私”（即他个人行为），“则见其日用动静语默之间皆足以发明夫子之道”，即用看颜回的实践来证明他能发挥孔子之道。这是长期而又稳定的心理观察，更是难能可贵。交友交心，只有达到这种境界，师生之间才能互不能瞒，也不必相瞒，这样，学习就是共同话语。(https://www.daowen.com)